微寫作在初中語文教學中的巧妙應用

向營群

摘 要：微寫作的出現，猶如一束亮光，讓語文課堂變得活潑生動起來，一改之前的沉悶和枯燥。微寫作的出現更多的是伴隨著閱讀小段等，有助于強化學生的寫作能力，提升學生的素養。

關鍵詞：初中語文；微寫作

一、營造學生喜見的微寫作氛圍

“興趣是最好的老師。”寫作一直是語文教學的難點，學生對寫作有著恐懼感。而想要學生寫作就必須有著一定的興趣，能夠主動的深入的去探宄，將自我情感融入進去，進而寫做出真實的內容。心理學家研究表明：初中生的心理發展正處于過渡期，他們較容易受環境的影響。對此，筆者在教學中嘗試營造一定的學生感興趣的氛圍，借以來刺激學生的感官系統，促使學生想要表達自我，進而形成一定的寫作。我們知道，微寫作篇幅較小，很適合學生日常生活中的點滴記錄等，也較為適合教師“導情”引導學生短時間的表達等等。諸如：筆者在教學中，基于學生的興趣出發，讓學生就自己的喜好準備筆記本記錄自己想要記錄的內容，營造一種微寫作的氛圍。鼓勵學生養成記錄、微寫作的習慣。如：有的學生將微寫作作為日記每天進行記錄自己的學習情況、成長情況、自己對某個事物的感悟或者思考等等。將微寫作逐漸的融入到學生的日常生活中去，“愛屋及烏”，通過記錄自己的喜好而愛上微寫作，久而久之就會養成微寫作的習慣。

二、積“微”成著———“微寫作”之于作文教學

《新課標》關于寫作教學有這樣的兩條描述。其一，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。其二，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。改進作文命題方式，提倡學生自主選題。基于此，筆者以為，至少可以借助“微寫作”做以下兩點嘗試：

1.日積月累型———隨記隨筆

國學大師陳寅恪說：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講。現在只講未曾有人講過的。”這啟示我們：“隨記隨筆”類“微作文”要力求“人無我有，人有我優”。準備專門的隨記隨筆本（盡可能輕巧適合攜帶），有所感有所悟有所思有所得，有所發現有所觸動，喜怒哀樂，一一記下，堅持每日更新，一行也好，一段也罷，甚至一詞一句，只要是獨屬于自己的，便慎重地記下，日積月累，本子上爬滿的便是生活的閱歷、思考的軌跡。

總有一些人，他們赤腳在你生命中走過，眉眼帶笑，不短暫，也不漫長。卻足以讓你體會幸福，領略痛楚，回憶一生。———朱斯岐

水光粼粼打碎了印窗的冷月，室內的暖光照著字跡，從指間淌入心房。———王青怡

樂觀是失意后的坦然，誰擁有了樂觀，誰就擁有了希望的渡船。———賈遠林

即使只有不到半紙杯泥土，即使根部盡是霉菌，即使吸收的不過幾片枯葉的養料，它還是長出了新葉，還是在這時間綻放了生命。———華燁微

2.評點批注型———點擊熱點

“厚重“之文與”淺薄“之文的真正差距，是認知水平等思想層面的差距。此類微作文，選取觸動自己心靈的社會熱點話題，描摹心靈波動的曲線，抓住問題要害，作盡可能深入的分析，完成“自我”與“社會”的對話。

有人先帶頭，闖了紅燈，那將會有更多的人闖紅燈，這也是中國人的一個特性吧。———何琦燕

“占中”人士說他們是為了“民主”，“占中”的全稱便是“讓愛與和平占領中環”，但是卻演變成了如此鬧劇。民主是什么？民主該是相對的。———趙熠初

三、打破思維定式，鼓勵學生大膽創新

微寫作是一種形式比較自由的寫作方式，可以是隨筆、小的詩歌、小小說，或片段議論等，可以將學生在不同情境下的不同體驗以不同的形式寫出來，讓學生“頭腦中的痕跡”成為一種更加深刻的印記，在微作文中呈現出來，引人矚目。這種帶著學生真實情感的文字就是最好的，是學生個性的表達。在寫作中，學生打破定式思維，將個人對生活的感悟在筆端流露出來。這樣的文字不拘多少都是值得鼓勵和表揚的。在口語交際活動《我也追“星”》的教學中，筆者讓學生收集了很多關于“追星”的資料，并在活動中分享彼此的心得，以此來提高他們的語言表達能力和交際能力，提高他們對于社會現象的認識，樹立健康、向上的價值觀。在關于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我們一起探討，大家認為，敬仰是理智的認知，而崇拜則是情感的沖動，在“追星”問題上，我們要理智一些，不能過于盲目。最后，筆者讓學生為自己崇敬的名人寫一段頒獎詞。這樣的活動，學生們樂于參加，寫出的文字富有自己的見解，新穎而生動。

四、開展微寫作實踐活動

寫作不同于其他的學習，它不僅需要學生學習而且還需要學生情感的融入、情感的體驗等等，更多的是注重實踐。在微寫作教學過程中，較多學生的寫作難題是不知道寫什么，嚴重的缺乏實踐活動，總覺得生活沒有什么可記錄性。對此，筆者認為，單一的讓學生去觀察和刻意的生活不如為學生創造可寫作的內容，即：開展系列的微寫作實踐活動，進而讓學生在實踐中感悟寫作的內容，進而學會記錄生活等深化自我的微寫作。

總之，微寫作以其靈活性、多樣性、真實性等受到學生的歡迎，成為語文課堂的一道靚麗的風景。這種隨時隨地可以記上一筆、寫下一段的寫作方式，滿足了學生求異和求真的心理，為長篇寫作鋪好了路。

參考文獻：

[1]崔余輝：《利用“微寫作”激發中學生的寫作興趣》，《學園》2014年26期.

[2]吳燕：《大時代寫“微作文”》，《語文學刊》2013年8期.

[3]張滿芝：《農村初中學生微作文的訓練實踐》，《文學教育》2014.06.

[4]錢衛秋：《微作文，讓學生愛上寫作》，《教育觀察》2013年8月.