初中歷史教學學生自主學習策略

劉曉芳

摘 要：初中歷史課堂學生自主學習能力的養成因素包括初中 學生的學習動機、學習方法、學習效能。在新課程標準下，初中歷史教學要注重學生自主學習能力的培養，為學生終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：學習氛圍；學習興趣

新課程標準要求下，學生自主學習能力的意義與作用不僅在于能夠提高學生在校期間的學習成績，更重要的是其有利于學生終身學習的實現，有益于學生一生的健康發展。初中學段，學生的性格正在由依賴走向獨立，也是學生可塑性最強的時期，因此也是培養與提高學生自主學習能力的最佳時期。

一、質疑導行策略

“學起于思，思源于疑”“溫故而知新”等古語都說明了質疑能激活思維，能萌生創造。在歷史教學中，教師要鼓勵學生質疑，從歷史課題質疑，從歷史難點質疑，從主要矛盾處質疑，從關鍵詞處質疑等。這就要求教師從原來的備重點、難點、考點轉移到備疑點、備難點、熱點上來。學習九年級北師大版歷史九年級下冊第16課《告別“雅爾塔”》時，我先引入1991年12月25日戈爾巴喬夫簽署總統令：辭去武裝力量最高統帥職務，將武裝部隊和“核按鈕”的控制權移交給葉利欽。由于蘇聯解體，從1989年的下半年起，東歐各國風云突變。然后，不失時機地提出了這樣的問題：有人說，東歐劇變和蘇聯解體是由于實行社會主義制度造成的，你同意這種說法嗎？請說明理由。一時間，火星四濺，我因勢利導，讓學生分組交流，各小組迅速行動，閱讀教材，各抒己見，進入了思考探索的情境中。小組討論之后，我讓各小組中心發言人在全班進行交流，最后師生共同小結，當學生收獲了新知并有新穎的見解時，臉上充滿了成功與自信。

二、以景導行策略

歷史教學中僅憑教師的講解和枯燥的教材遠遠不夠。而發揮多媒體的優勢就可以把鮮活的歷史信息呈現給學生，使學生如身臨其境，主動投入到學習中。如在學習九年級第4課經濟大危機與羅斯福新政內容時，我先播放1929-1933年經濟大危機和羅斯福新政的視頻，創設情境，讓學生沉浸在了“黑色星期四”的恐怖中，然后我又播放了羅斯福新政的視頻，使學生感受到了羅斯福的巨大人格魅力，他們個個情趣昂然，沉悶的課堂氣氛一掃而光。可見，學生自主能力的培養，要根據教學內容創設激發思考的情境，適時質疑。

三、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣

歷史課堂教學內容涉及古今中外，時間跨度大，頭緒紛繁，且大多數教學內容遠離現代。對于初中生來說，相對枯燥，初中學生閱歷不深，對于歷史知識掌握不多，學習起來有一定的難度，教師在教學過程中應該創設有趣的教學情境，引導學生進入學習情境，讓學生覺得學習歷史是一件有趣的事情，從而激發學生的學習興趣。學生在學習歷史時缺乏對歷史事件和歷史環境的了解，我們在課堂教學中，要創設完整或者立體的較有趣的情境。例如在講述秦國一統六國章節時，先收集相關資料和圖片，或者先帶學生去相關博物館看當時的歷史圖片和文物。構建立體的歷史環境，使學生對秦始皇與兵馬俑有直觀的認識。可以通過歷史故事講述，歷史人物刻畫創設歷史情境。例如在講南宋和北宋這段歷史內容時，可以講述具有代表性的歷史人物的故事。岳飛是典型的民族英雄，岳飛的故事深受學生喜歡，也能激發學生學習這段歷史的興趣。學生學習了這個故事，同時要學習分析故事背景，并且闡述見解。把知識的學習和興趣有效結合起來，學生會通過這些有趣深刻的情境把這些歷史事件歷史人物串聯起來，形成記憶連鎖，使歷史學習達到事半功倍的效果。

四、優化學習策略，解決“會學”的問題

歷史教師不僅要讓學生“要學”歷史，而且還要讓他們“會學”歷史，指導學生掌握正確的學習策略，解決“會學”的問題。

1.讀思兼顧，培養學生歷史閱讀和思維能力。歷史教材是歷史知識的主要載體，也是培養學生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導學生學會“質疑”，通過閱讀實現與文本對話，達到真正意義上的理解。

2.聽說并重，錘煉學生知識提取和遷移能力。初中學生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學內容是不夠的。在教學過程中，教師應善于“營造思維環境，激發學生的思維興趣，訓練學生從新的歷史角度去發現、分析和解決歷史問題”。

3.做練結合，磨練學生動手和文字表達能力。學習是獲取知識的一種手段，將學到的知識應用于實際才是學習的真正目的。因而，教師應有的放矢地指導學生參與探索性的實踐活動，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，以此體現學生主體地位，激發學生的思維創新。鼓勵學生將探究過程中的觀點寫出來，并結合所學知識，對當地的房屋建筑設計提出建議和看法，并寫成研究小論文。這一過程，教師需要指導學生掌握一些寫作的基本要求，如論點鮮明、論據充分、論述嚴謹等。學生在教師的精心指導下，依據初稿的修改意見進行完善，完成作品。不僅培養了學生的動手能力，還有利于培養學生的文字表達能力，提升學生將知識應用于實踐的興趣，使學生在實踐中提高歷史自主學習能力。

五、留給學生思考空間，引導學生感悟歷史

歷史的學習并不是千篇一律的，考核的模式也不是固定的，新課程標準下的歷史學習和考核應該是多元化的，以促進學生的自主學習能力得到提高。但是，初中學生的知識閱歷并不豐富，認知存在著一定的缺陷，思維水平也不太高，因此教師可以布置一些課后作業，留給學生思考的空間，引導學生在生活中去感悟歷史和體驗歷史，提高學生的學習能力。新課程標準下，教師可以創新作業形式，如通過布置歷史小論文、編寫歷史小報、組織社會調查、布置表格作業等形式引導學生自主感悟歷史。例如，在學習工業革命時，教師可以讓學生圍繞工業革命對世界的影響自擬題目，寫一篇小論文，或者引導學生對該內容的文字、圖片等資料進行加工處理編成歷史小報等等。再如，在學習改革開放內容時，教師可以讓學生去走訪親戚、朋友、鄰居的社區搜集資料，寫出調查報告。通過這樣的開放性作業，學生的視野變得開闊，自學能力得到了提高。