聾校低年級句子教學的反思

溫小梅

【摘 要】聾校低年級的句子教學是聾校語文教學的重要組成部分。本文從分析聾生句子教學的要求入手，闡釋了對聾生句子教學的一般過程，總結了對低段聾生句子教學的策略和方法。

【關鍵詞】聾生 ? ? 句子教學 ? ? 低年級

句子教學是聾校語文教學中的重點，貫穿于語文教學的全過程。句子掌握得好與差直接影響聾生的語言表達能力和對語言文字的理解能力。由于聽力所限，聾生不能自然地形成很好的語言習慣。大部分聾生為寫句子犯愁，寫出的句子不完整、不生動，又缺乏情感。聾校的語文老師是聾生語言發展的重要領路人。我們要積極進行探討，精心設計教學活動，逐步培養聾生理解句子和用句子表達的能力，為學生的語言發展鋪平道路。

一、聾生句子教學的要求

（一）句子教學與詞語教學相結合

句子是由詞語組成的，詞語的語義直接影響到句子的含義。例如，“爸爸打我”與“爸爸打了我”只是多了一個字“了”，整個句子的含義就有了微妙的變化。同時詞語的排列順序也會對句子的含義產生重大影響，例如在“爸爸打我”與“我打爸爸”兩個句子中，組成句子的詞語是完全一樣的，但兩個句子的含義卻截然不同。因此句子教學與詞語教學密不可分，學生只有正確理解了詞語的含義，才有可能理解詞語組成的句子的含義，同時對于句子的理解又會促進聾生對詞語的理解和把握。

（二）句子教學與生活結合

句子教學的目的是讓聾生能在實際生活中運用句子進行交際，最終培養的是書面語言的使用者。我在聾生二年級的句子教學中，基本上不講語法知識，而是引導聾生密切結合生活理解句子內容，根據需求說寫句子，在大量的理解和運用的基礎上掌握基本寫話規則。在句子理解方面將句子與生活情景結合起來有利于他們準確把握句意，比如我經常通過看圖、表演、多媒體課件等方式為學生呈現直觀景象，幫助他們理解句意。

（三）句子教學要讀寫并舉

在語言的使用過程中，句子的理解和運用是十分重要的基礎。句子教學不僅要引導聾生理解句子的意思，更要指導他們學會正確運用句子完整地表達思想情感。教學中首先要通過各種方式幫助聾生理解句意，接下來引導他們總結出句式，然后模仿例句說寫句子。模仿是句子練習中的一種好的形式，通過模仿，他們可以了解句子正確的表達方式，掌握句式的規則。進行模仿訓練時要注意結合實際情景，舉一反三引導聾生說寫句子，鼓勵他們根據生活實際，運用學過的詞語按照句式的規則對句子各部分進行替換，從而生成數量繁多的新句子，靈活掌握句式。

二、聾生句子教學的過程

聾校對聾生進行句子教學的過程通常包括以下環節：

（一）出示例句，理解句意

理解句子的意思是進行句子教學的基礎，在這一階段，要運用各種方法幫助聾生準確把握句意。對于一些比較形象具體的句子，可以引導聾生通過觀察實際情景、圖畫、多媒體課件等，將語言文字與直觀的形象結合起來理解。對于無法通過直觀方式理解的句子，可以聯系上下文，聯系聾生生活經驗來幫助他們理解句意。

（二）朗讀句子

讓聾生朗讀句子非常重要。 聾生由于缺乏口語基礎，在讀句子時經常會出現斷詞斷句的情況，影響對語言的理解。朗讀句子可以幫助他們加深對句子的理解，同時朗讀還有助于他們內化語言規則，形成語感。朗讀句子要求聾生做到正確、流利、有表情，最基本的要求就是朗讀時能正確停頓。除了按標點停頓外，朗讀訓練要特別注意引導聾生按照句子的結構正確停頓，在此基礎上要求聾生把句子讀連貫。對于具有感情色彩的句子，朗讀時還要指導聾生根據句子的內容輔以適當的表情和肢體動作，通過反復朗讀，體會其中的情感，做到入情入景。

（三）熟讀句子，積累語言

聾生學習句子不僅是為了理解句子，同時還要積累語言，為寫句子做好準備。因此朗讀之后要引導他們熟讀句子，對于二年級聾生我還要求他們能背誦并默寫句子。對于能夠用實際事物或動作來表現的句子，我都會用實際的表現來提示聾生，讓其說出句子。

（四）總結并進行擴展訓練

在熟讀句子的基礎上，我與學生共同總結出句式。然后創設新情境，由聾生根據新情境說寫新的句子，進行擴展訓練，來提高他們的表達能力。在訓練說的同時也要讓學生練習把所說的內容寫出來，訓練他們看（聽）話寫句子的能力。

三、對聾生進行句子教學的策略

對聾生進行句子教學的方法有很多，常見的方法主要有以下幾種：

（一）直觀法

直觀法是指聾生通過觀察實物、動作、圖畫、多媒體課件等直觀形象來學習句子，低年級句子教學中經常采用這種方法。直觀法把情景直觀地展示在聾生眼前，聾生可以通過視覺觀察了解句子的含義，同時有利于他們將語言文字與實際情景結合起來。

1.觀察實物

實物展示是指直接將實際情景或事物展現在聾生面前，有助于聾生將真實的生活環境與語言文字結合起來，不僅更具形象感，而且還有助于聾生借助這些真實情景進行交際性的練習，提高他們運用語言的興趣和能力。

2.觀看動作

對于一些描寫動態變化過程的句子，觀察實物不容易了解句子的意思，可以通過觀看動作演示來幫助聾生理解句子。在教學“蕓蕓的鉛筆芯斷了，她在削鉛筆。”一句時，我讓班上的一個學生拿一支斷了芯的鉛筆，然后又拿小刀削鉛筆，以此動作展示讓學生明白此句的意思。在擴展練習時也可以采用同樣的方法，比如，讓一學生拿一把笤帚掃地，引導學生說出是“誰拿著什么在做什么。”

3.看圖學句

聾校二年級的語文教材主要是看圖學詞學句，每課都配有圖片。課文中的插圖為聾生呈現了直觀形象的物體或動作，可以有效幫助他們理解句子、表達句子，同時使用起來也簡單方便，是最直接的教具。

比如在教授句子“孔雀的羽毛比老鷹的羽毛漂亮”時，由于條件限制，學生基本沒見過真的老鷹和孔雀。我就利用書上原有的插圖，指導學生按老師的要求看圖：圖上有老鷹和孔雀。比一比，它們誰的羽毛漂亮？學生看圖回答出孔雀的羽毛漂亮，然后歸納出新句型：誰的什么比誰的什么漂亮。

4.多媒體輔助學句

展示實物、演示動作受到各種條件的限制，而圖畫不能形象地呈現動態過程，多媒體展示則結合了實物展示、動作演示和圖畫展示的優點，為聾生學習句子提供了更為有效的手段。

但在運用多媒體教學時也要注意直觀形象與語言文字密切結合，培養聾生的語言能力和培養聾生的觀察、思維能力相結合。

（二）比較法

比較法是指在句子教學中通過對新舊知識、相似知識的比較，幫助聾生分化知識，掌握句型和句式。

1.新舊知識的比較

已有的知識是學習新知識的基礎，舊知識可以為學習新知識建立良好的先行組織，有利于新知識的理解和運用。比如在學習句子“柜臺里擺著各式各樣的手表。”時，我先讓學生看圖回答“柜臺里有什么？”學生回答出有“手表”后，讓學生看柜臺里面手表的擺放整齊有序，而不是雜亂無章的，讓學生理解“擺著”的意思，并且和“有”相區別。

2.容易混淆的知識的比較

漢語語言博大精深，同時又非常精細豐富，詞語的順序、句子的結構、句子的斷句等方面微小的變化都可能引起句子意思的變化。因此，我們在教授句子時要特別注意這些易混淆的知識，引導學生正確理解和運用句子。聾生在理解和運用這樣的句子時很容易出現錯誤，對于這樣的問題通過比較法可以有效地幫助聾生學習句子。

3.書面語與手語的比較

聾生交流時經常用到手語。手語的語法規則與漢語書面語的語法規則是不同的。漢語是按時間順序組織句子的，一般來說漢語句子中主語放在謂語前，修飾語放在中心語前，例如：青蛙捉害蟲。而手語是一種視覺語言，聾生打手勢的順序按事件在視覺中的先后順序進行。視覺必須在看到表述的主客體后，才能看出主體要對客體“干什么”。因此，同樣一句話用手語打出來就成了：青蛙害蟲捉。教學時教師可以引導聾生對兩者進行比較，幫助聾生掌握漢語語法規則。

（三）生活體驗法

直觀形象可以幫助聾生在語言文字與句子含義之間建立聯系，從而幫助聾生學習句子。但是受到條件限制，不是所有的句子都可以在課堂上運用直觀法進行教學。更多的情況下，需要教師引導聾生通過結合生活體驗來掌握句子的含義。引導的方式就是教師舉一些聾生熟悉的例子，為他們理解句子創設情境。例如學習復句“田玉華頭上戴著帽子，手上戴著手套，腳上穿著旅游鞋。”讓學生觀察自己的穿著，體會冬天戴著帽子、戴著手套的感覺，再引導學生來描述自己的穿著，學生的積極性空前高漲。結合生活體驗進行句子教學時，教師所舉的例子很重要，事例要為聾生所熟悉，使用的語言要簡單易懂，而且所舉的例子要具有針對性。

掌握句子對聾生具有重要意義，教師要充分意識到句子教學的重要性。句子教學的方法不只以上這幾種，作為聾校教師，我們要在實踐工作中加強對句子教學的研究，靈活應用各種方法，并不斷總結經驗，創造出更多更好的句子教學方法。