探索適合“每一個”的多元課程

周敏 錢發華

摘 要：星海小學在努力探索適合“每一個”的多元課程的過程中，通過“智慧實施，實現國家課程校本化，通過精心打造，實現學校課程生本化，通過創新引導，實現學生活動課程化”這三大方面發揮課程在提高學生綜合素質中的“引擎”作用，努力構建人文、科學與藝術相融并重的課程體系，形成共性與個性和諧發展的課程文化。

關鍵詞：國家課程校本化;學校課程生本化;學生活動課程化

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-016-2

多年來，星海小學努力構建人文、科學與藝術相融并重的課程體系，形成共性與個性和諧發展的課程文化，重點優化了基礎型課程，開設了數十種特色課程，增強了課程的多樣性、選擇性和實效性，初步探索出適合“每一個”的多元課程。實踐證明，這一校本特色課程的實施，促進了學生的特長發展，適應了學生的全面發展，推進了素質教育的高水平實施，提升了學校的辦學品位和影響力。

我校新課程體系如下：

課程顯性課程學科類課程國家課程

校本課程

活動類課程

隱性課程校園文化

校園環境

一、智慧實施，國家課程校本化

學校課程建設踐行國家課程改革理念，嚴格執行《蘇州市義務教育課程設置實驗方案》的規定，開足、開齊三類課程;同時，對國家課程進行校本化的智慧實施，重視課程實施過程中教與學的方式的改善，為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗。這種智慧實施具體包括：

1.合理統整教材，凸顯個性實施

教材是服務教學的工具和材料。學校教師根據不同地區教材的優勢，在每個年級選擇1～2個學科為突破口，開展統整教材的研究，有效統整不同教材。同時，鼓勵教師積極創新，不斷研究、拓寬課程資源，創造性完成教學任務，發展學生的思維，凸顯教師對課程的個性實施。

2.滲透創造理念，培養創新思維

繼續開展創造教育課堂實踐活動，通過活動改進教和學的方式，優化學科課程教學，培養學生的創造意識，發展創造思維，培養學生創造性地解決問題的能力。

3.開展作業研究，落實減負增效

開展“作業改進”的研究與實踐，提高教師設計高效作業練習、減輕學生作業負擔的意識與實踐能力。開發“校本作業資源庫”，形成利于學生健康成長與特色發展的校本作業系統。

4.整合課程資源，促進綜合發展

樹立“綜合發展教育觀”，讓教師學會跳出學科來教學，促進學生在每個學習活動中都受到綜合教育的可能。教師在教學中整合課外教育資源，變單科教學內容為綜合教學內容，將知識內容與生活內容融合等，促進了學生的全面發展與個性發展。

在具體實踐中，星海小學先從藝術、體育、綜合學科開始進行嘗試國家課程校本化，努力探索國家課程校本化的實施標準，確定我校的基礎型課程和拓展型課程的基本結構。

具體而言，體育學科實行N+1的課程，如：一年級3+1（3節國家課程+1節健美操）;二年級3+1（3節國家課程+1節輪滑）;三年級2+1（2節國家課程+1節擊劍）。藝術組則根據學生的實際情況對課程進行整合，調整教學內容。如：音樂組增加“葫蘆絲”吹奏學習，美術組增加“剪紙”藝術學習等，實現“人人會一門樂器，人人能制作得意的藝術作品”的目標，切實提升學生的藝術修養。信息組老師根據開發區學生特點整合教材，制定出星海小學信息教學綱要標準。提前完成國家課程要求，增設PPT、網頁制作等內容。科學勞技組也都有自己的補充校本課程，如：種植、科學研究、機器人、航模等。在此基礎上，我們編寫了《游泳》、《科技與生活》、《經典晨誦》、《國學》、《健美操》、《輪滑》、《擊劍》、《心理》、《種植》、《科學研究院》等校本教材。

語數英學科則深入推進“三材”建設（教材、學材、習材）。學材，泛指學生的學習材料，是與學習內容相關的、指向學生興趣發展的各類學習材料，為不同個性、不同基礎的學生提供自主學習的平臺。習材，意指學生的練習材料，為不同層次的學生提供不同的套餐，并在此基礎上把學習方法、學習習慣、探究性學習能力的培養統整起來。同時，每個學科都制定了“星海娃自主學習導學單”、“星海娃自主學習加油站”、“星海娃自主學習探索卡”，滿足不同層次學生的需求，真正做到因材施教，形成具有星海特點的優質課程資源。

二、精心打造，學校課程生本化

這里的學校課程主要指我校的興趣課程和特色課程，重點是打造凸顯特色的“四葉草”品牌課程。這些課程是為尊重孩子差異，張揚學生個性，挖掘學生潛能，推進素質教育而設置實施的。

學校根據“四葉草”小公民行動的基本內涵和培養目標，聯系國家課程，對本課程的目標內容和實施途徑進行整體規劃和設計，形成比較完善又切實可行的課程體系和活動序列。同時，又注意選擇性、開放性、生成性，構建的“四葉草”小公民行動課程體系不是一成不變的、封閉的體系，而是給予學生自主選擇的空間，并根據學生需求和實施情況進行調整。

在實施“四葉草”小公民必修課程和選修課程的基礎上，根據本校師資力量、學生發展需求等情況，又組建了若干個項目的“四葉草”小公民文化社團，進一步豐富了學生的文化生活，培養了學生的技藝特長。

目前星海小學的各類校級、班級興趣社團課程已經達到130個，基本滿足了星海學子個性發展的需要。這些課程以菜單的形式向學生進行呈現，每一位學生在家長、老師的指導下可以完全自主地進行選擇學習。

為了培養學生自主、合作和探究的學習意識和能力，學校還非常重視拓展型課程和探究型課程，每位教師每學期開發至少一門拓展型或探究型文化社團課程，內容涉及人文、科學和藝術領域，學校每學期開設50門以上的拓展型課程和探究型課程以滿足學生的需要。

三、創新引導，學生活動課程化

項目引導教學強調以學生為主體，以項目活動化課程為載體，通過師生之間的合作來實施教育。

在星海，項目引導活動可謂豐富多彩，快樂體育節、智慧科技節、幸福讀書節、多彩藝術節、幽默英語節等校園節日已成為我們的常規活動，這些活動已經形成了星海的活動課程體系。學校精心為學生打造的活動課程體系，猶如一道道營養豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試、去參與。

為拓展學生的活動渠道，豐富學生的學習經驗，學校開發多種符合小學生身心成長的、符合學校辦學特色的校園文化。通過項目引導，以學生為主，教師為指導，引領孩子共同開發與創建適合我校學生自己的活動內容，在積累的經驗積累的基礎上，逐步形成循序漸進的豐富多彩的活動課程體系。

項目引導的活動課程基本結構如下：

通過創新項目引導活動課程，我們得到不少的收獲：

1.在教師的引導下，學生主動設計和嘗試活動的實施內容、制定計劃、組織實施和評估成果的全部技術過程。在學習中，不是單純為活動開展，而是為學生培養能力而貫穿活動的全過程的相關素養積累財富。

2.有利于引導學生了解生活、收集信息、分析問題、做出判斷;有利于學生在學習過程中學會互相交往、分工合作、實踐操作、探究創新。學生不是為活動而活動，在活動過程中明確自己的角色位置及所肩負的任務。

3.強調“評估”是技術過程中的一個重要的環節，也是課程開展的必須的環節之一。學生完成作品不是課堂教學的終結，而應對活動的設計、活動實踐過程、活動進行反思和評價，應對活動的成效，甚至活動經驗的分享研究。這有利于學生形成質量、革新、創新意識。

4.項目引導的活動過程的每個環節都需要學生綜合運用已有的知識技能，對新的知識加以綜合吸收。由此教師必須樹立整合意識，引導學生聯系實際，引導學生設計的活動內容與當今的社會、經濟、日常生活及潮流相結合。倡導探究的學習方法，學會怎樣發現問題尋求解決問題之道，培養學生通過各種渠道主動獲取信息的方法和能力，注重技術教育的整合。

以項目引導的方式開展活動課程，打破了原有課堂中單一的知識教學，更多通過活動主線，串聯學科學習，使學科知識融合，形成星海小學的特色課程。

星海小學探索實施適合“每一個”的多元課程，經過多年的實踐，基本形成了較為完善的，顯性、隱性——學科、活動——國家、校本的三級層面新課程體系。這些豐富的課程，像一粒粒種子播種在學生的心里，在學生成長的過程中生根、發芽，潛移默化地促進了學生綜合素養的提高。與此同時，我們在課程建設方面也積累了一點經驗。