認知負荷在中職計算機教學中的應用

陸黎明

摘 要：在中職計算機教學過程中，除了教會學生理論知識，培養學生的動手實踐能力以外，還需要培養中職學生的信息素養。為了減少學生在計算機學習中的認知負荷，讓學生能夠更好地合理規劃，合理分配資源，本文將從認知負荷的理論知識出發，闡述認知負荷在中職計算機教學中的應用，對于如何有效控制學生的認知負荷做一些探討。

關鍵詞：認知負荷;中職;計算機教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-094-1

隨著經濟的不斷發展，信息技術發展的速度不斷加快，尤其是互聯網的普及，使得信息傳播速度越來越快，每天都有無數信息沖擊著我們的大腦。那么，在信息這片浩瀚的大海中，我們如何能夠在最短的時間內獲取到我們需要的信息，即信息的獲取與篩選，是當前討論的一個熱點。作為中職計算機教學的老師，如何引導學生獲取與專業相關的信息，通過信息技術來洞悉市場，獲取對自己有用的信息，是每一個中職計算機老師需要思考的問題。在教學過程中，要充分考慮學生的認知負荷，教會學生對信息進行篩選，減少學生因為信息過剩造成的負荷，讓學生合理分配大腦資源，控制好認知負荷，不僅可以提高學生的學習效率，準確把握市場變化，提高學生認知能力，還能夠讓學生的思維更加開闊，培養學生的創新意識。

一、課前應用

由于課前學生對將要學習的知識缺乏認知，因而在上課之前，老師應將本堂課的知識與學生已有的認知相結合，讓學生通過對之前的知識進行鞏固，激發學生原有的記憶，讓學生原有記憶認知與現有知識之間產生關聯，活躍學生的思維，不僅能夠讓學生快速進入學習狀態，同時還能夠培養學生的思維方式，讓學生更好地分配認知資源。

例如，計算機基礎知識的教學。由于大部分學生之前并沒有系統地學習過計算機知識，學生的記憶中對計算機知識的記憶較少，那么老師在上課之前就要充分考慮這一因素，對學生的原有認知進行考慮，包括考慮學生的智力水平、學習水平、原有認知等。充分考慮了學生的原有認知以后，就需要將課堂將要學習的知識與原有認知相結合，將學生一步步引入當前的課堂學習中來，包括什么是計算機、計算機的用途、計算機的結構、怎樣使用計算機等。中職計算機教育中，講究的是理論知識與實踐知識的結合，在某種程度上來說，實踐能力的培養較理論知識的學習更為重要，這就要求中職計算機教學的老師能夠注重對學生認知的培養，不僅能夠幫助老師合理安排教學，也能夠帶動學生的學習積極性，提高課堂授課效率。

二、課中應用

在課前做好了準備以后，接下來就是課中的資源配置。課中對資源的有效配置主要是通過三個方面開展的，即控制學生內在的認知負荷、降低學生外在的認知負荷、提高其他相關的認知負荷。

首先，內在認知負荷主要是學生的學習內容與學生具備的專業知識之間的互動，可以通過圖式構建來控制學生內在的認知負荷。在課中教學中，老師可以通過PPT、動畫等來將知識傳授給學生，而不僅僅是通過簡單的文本教學，這樣學生可以對這一類的知識記憶深刻，存儲時間也較長。

其次，外在認知負荷與老師的教學內容相關。老師在教學的過程中，為了讓學生更好地獲取資源，達到減少外在負荷的目的，需要老師能夠對教學內容進行篩選，讓學生能夠在課堂上掌握重點知識，同時可以通過不同維度的教學，讓學生從多個層面對教學內容進行理解，加深學生的印象。

最后，相關認知負荷達到將學生的認知負荷進行遷移的目的。學生通過前面兩個方面的培養，已經獲取了需要的認知，理論知識已經成熟，現在需要的就是對認知負荷的遷徙，即通過實踐，讓學生將理論知識應用到實踐中，這樣才能將知識轉化為自己的知識。

三、課后應用

在課前和課中對學生認知負荷進行剖析以后，課后的輔導也是不可或缺的。課后輔導主要是將學生在課堂上形成的記憶進行鞏固，讓這些記憶能夠在大腦中留存更長。老師可以通過與學生交流學習心得、運用網絡工具與學生互動等方式來幫助學生鞏固所學知識，提高認知能力。

例如，老師可以在課后將一些與課堂學習相關的資料進行整理匯總，通過網絡進行學習資源的共享，不僅能讓學生鞏固所學知識，提高學生的專業技能，培養學生主動學習的能力，同時通過這種有選擇性的資源共享方式，可有效減少學生的外在認知負荷。

在中職計算機教學中，如何利用好上課時間，讓學生實現資源的有效配置，獲取最大的效用，是每個中職老師需要深思的問題。理論知識的學習，實踐能力的培養，信息素養的培養，一個都不能少。一堂課的時間，如何進行合理的安排與規劃，將重要的知識點呈現給學生，尤其是如何對學生的認知資源進行合理的分配，是需要老師進行準備與安排的。計算機知識范圍相當廣泛，課程涉及的知識有限，學生的精力有限，這就需要依靠認知理論來合理分配資源，提高學生認知利用率，降低認知負荷，從而提高中職計算機教學的效率。

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