信息技術(shù)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究

馬書松

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求教師的教學(xué)成為以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。而實(shí)踐表明，充滿活力的信息技術(shù)課堂可以更有效地實(shí)施個(gè)性化教育，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)健康人格的形成和個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

關(guān)鍵詞：個(gè)性發(fā)展;信息技術(shù)課堂;活力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）03-093-1

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

用“新”激趣：初中生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西更容易引發(fā)他們探索事物的強(qiáng)烈欲望。這就要求信息技術(shù)教師不斷挖掘教材的新意，適度重組教材，使每個(gè)課堂充滿新鮮感。例如，講解文件夾的管理時(shí)，把文件夾比喻成小房子，建立文件夾即造房子，管理文件夾中的文件則是整理房間。學(xué)生覺得很新奇，課上總是躍躍欲試。在操作的過程中，他們以自己獨(dú)特的想法來命名文件和文件夾，真像給房子裝修呢，筆者在他們稚嫩的思想中看到了張揚(yáng)的個(gè)性。

以“情”激趣：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要想辦法去觸動(dòng)學(xué)生的“情弦”。學(xué)生動(dòng)了情后就有了情趣。有了情趣，課堂就活了。講解“制作作品—圖文混排”這一章節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“制作精美賀卡”這一主題。在導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生播放了幾張賀卡，這些賀卡有送給父母的，感謝他們的養(yǎng)育之恩;有送給朋友的，感謝他們的友愛之誼;有送給老師的，感謝他們的教導(dǎo)之情。背景音樂是“感謝”，讓同學(xué)們?cè)俅蜗肫鸶改负屠蠋煹亩髑椤⑴笥训挠亚椋瑫r(shí)提問他們：“當(dāng)我們的父母、老師，還有我們的朋友在節(jié)日里收到這份由我們親手制作的禮物時(shí)，試想一下，他們會(huì)有怎樣的一種心境呢？”同學(xué)們紛紛說出感想，這些感想無一不加入了學(xué)生自己的情感想象，同時(shí)，課堂氣氛也出來了。

二、因材施教，激發(fā)個(gè)性參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生的創(chuàng)作潛力未能得到較好開發(fā)。我們信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)“看菜吃飯，量體裁衣”，多渠道并重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造各種條件。如在教學(xué)《班旗設(shè)計(jì)——自選圖形》這一課時(shí)，要求學(xué)生應(yīng)用Word自選圖形為班級(jí)設(shè)計(jì)一面班旗，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中展示。班上有個(gè)女生酷愛繪畫，對(duì)計(jì)算機(jī)操作卻毫無興趣。筆者就安排這位學(xué)生手繪了一幅設(shè)計(jì)圖，并在課堂伊始展示給同學(xué)們看，讓同學(xué)們討論每一部分應(yīng)該用什么自選圖形制作，自選圖形制作對(duì)比手繪的優(yōu)勢(shì)在哪？在討論得過程中這名女生開始感覺計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)圖片有更多的優(yōu)勢(shì)。筆者課后讓她總結(jié)時(shí)，她從造型變化上，色彩配置上，技法表現(xiàn)上都能創(chuàng)造出傳統(tǒng)“手繪”無法表現(xiàn)出來的效果，她個(gè)人感覺像發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新天地一樣神奇。

由于每個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息水平處于不同的層面，因而因材施教的另一層含義就是分層提高。在講授Word文檔排版時(shí)，對(duì)于程度較好的學(xué)生可以教他們樣式的使用，而程度一般的學(xué)生則要求掌握格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項(xiàng)的使用。在老師個(gè)別指導(dǎo)上機(jī)操作時(shí)，可以讓會(huì)的同學(xué)去幫助不會(huì)的同學(xué)，不想問別人的同學(xué)可以觀看視頻（老師課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，已經(jīng)分發(fā)到每臺(tái)計(jì)算機(jī)）。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)向個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生有了參與的興趣，還要有參與的機(jī)會(huì)，否則一切都成了“無本之木”。教師在課堂教學(xué)中，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，結(jié)合信息技術(shù)課程的獨(dú)特性，我們知道，“電腦不是學(xué)出來的，是玩出來的”。對(duì)于學(xué)生來說，開始是模仿、制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)的學(xué)生的無窮的創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科是開放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到，也沒必要這樣做。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，比如在《自選圖形》的課程中想讓花朵的五片花瓣拼接完美，卻越移動(dòng)越不和諧;想嵌入幾個(gè)漂亮的漢字，卻一個(gè)字都輸不上去等等，逼著學(xué)生提問題，并去尋找解決問題的技巧。一旦成功，收獲的喜悅、成就感油然而生。考慮到：“我不能白做，得把作品留下，留在我的硬盤上！”接下來就學(xué)存盤——整節(jié)課沒停手，充滿活力，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是接下來還有其他課，小手怎么也不愿離開鼠標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫常鹆藢W(xué)生的認(rèn)知的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

四、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還須加強(qiáng)教師個(gè)人修養(yǎng)

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互助互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。所以，沒有教師對(duì)學(xué)生的直接影響，就不可能有真正的個(gè)性發(fā)展教育。在學(xué)校，教師接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)最多，對(duì)學(xué)生影響最大的是課堂，是知識(shí)的傳授，而知識(shí)的力量是教師教育的力量，教師教育力量的源泉?jiǎng)t在教師的個(gè)性。為此，只有教師把知識(shí)與自己生活、情操、個(gè)性、融為一體，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用全身心的、飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，才能以教師的個(gè)性影響學(xué)生個(gè)性朝著健康、積極的方向發(fā)展與形成。