信息技術(shù)課堂促進學生個性發(fā)展的研究

馬書松

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂，要求教師的教學成為以學生個性發(fā)展為中心的育人行為，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。而實踐表明，充滿活力的信息技術(shù)課堂可以更有效地實施個性化教育，有效地發(fā)展學生的個性，促進健康人格的形成和個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展;信息技術(shù)課堂;活力教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-093-1

一、激發(fā)興趣，促進個性發(fā)展

用“新”激趣：初中生普遍具有一種獵奇心理，新奇的東西更容易引發(fā)他們探索事物的強烈欲望。這就要求信息技術(shù)教師不斷挖掘教材的新意，適度重組教材，使每個課堂充滿新鮮感。例如，講解文件夾的管理時，把文件夾比喻成小房子，建立文件夾即造房子，管理文件夾中的文件則是整理房間。學生覺得很新奇，課上總是躍躍欲試。在操作的過程中，他們以自己獨特的想法來命名文件和文件夾，真像給房子裝修呢，筆者在他們稚嫩的思想中看到了張揚的個性。

以“情”激趣：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識興趣的重要條件。在信息技術(shù)課堂教學中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，教師要想辦法去觸動學生的“情弦”。學生動了情后就有了情趣。有了情趣，課堂就活了。講解“制作作品—圖文混排”這一章節(jié)，筆者設計了“制作精美賀卡”這一主題。在導入時，給學生播放了幾張賀卡，這些賀卡有送給父母的，感謝他們的養(yǎng)育之恩;有送給朋友的，感謝他們的友愛之誼;有送給老師的，感謝他們的教導之情。背景音樂是“感謝”，讓同學們再次想起父母和老師的恩情、朋友的友情，同時提問他們：“當我們的父母、老師，還有我們的朋友在節(jié)日里收到這份由我們親手制作的禮物時，試想一下，他們會有怎樣的一種心境呢？”同學們紛紛說出感想，這些感想無一不加入了學生自己的情感想象，同時，課堂氣氛也出來了。

二、因材施教，激發(fā)個性參與

傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生的個性差異，學生的創(chuàng)作潛力未能得到較好開發(fā)。我們信息技術(shù)教師應該根據(jù)學生自身的特點“看菜吃飯，量體裁衣”，多渠道并重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為學生個性發(fā)展創(chuàng)造各種條件。如在教學《班旗設計——自選圖形》這一課時，要求學生應用Word自選圖形為班級設計一面班旗，在校運動會中展示。班上有個女生酷愛繪畫，對計算機操作卻毫無興趣。筆者就安排這位學生手繪了一幅設計圖，并在課堂伊始展示給同學們看，讓同學們討論每一部分應該用什么自選圖形制作，自選圖形制作對比手繪的優(yōu)勢在哪？在討論得過程中這名女生開始感覺計算機設計圖片有更多的優(yōu)勢。筆者課后讓她總結(jié)時，她從造型變化上，色彩配置上，技法表現(xiàn)上都能創(chuàng)造出傳統(tǒng)“手繪”無法表現(xiàn)出來的效果，她個人感覺像發(fā)現(xiàn)了一個新天地一樣神奇。

由于每個學生的信息素養(yǎng)和信息水平處于不同的層面，因而因材施教的另一層含義就是分層提高。在講授Word文檔排版時，對于程度較好的學生可以教他們樣式的使用，而程度一般的學生則要求掌握格式中的“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等選項的使用。在老師個別指導上機操作時，可以讓會的同學去幫助不會的同學，不想問別人的同學可以觀看視頻（老師課前利用Flash cam制作好本節(jié)課的操作視頻，已經(jīng)分發(fā)到每臺計算機）。這樣，大多數(shù)學生都能在各自的基礎(chǔ)上接受新知識。

三、任務驅(qū)動，導向個性化學習

學生有了參與的興趣，還要有參與的機會，否則一切都成了“無本之木”。教師在課堂教學中，必須創(chuàng)造條件讓學生參與教學全過程，結(jié)合信息技術(shù)課程的獨特性，我們知道，“電腦不是學出來的，是玩出來的”。對于學生來說，開始是模仿、制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎(chǔ)知識，接踵而來的便是豐富多彩的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅(qū)動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。信息技術(shù)學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎(chǔ)知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅(qū)動”教學法正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，“任務驅(qū)動”讓學生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如在《自選圖形》的課程中想讓花朵的五片花瓣拼接完美，卻越移動越不和諧;想嵌入幾個漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼著學生提問題，并去尋找解決問題的技巧。一旦成功，收獲的喜悅、成就感油然而生。考慮到：“我不能白做，得把作品留下，留在我的硬盤上！”接下來就學存盤——整節(jié)課沒停手，充滿活力，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是接下來還有其他課，小手怎么也不愿離開鼠標，“任務驅(qū)動”創(chuàng)設著一種適當?shù)那榫?，引起了學生的認知的沖突，使學生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學生的求知熱情。

四、注重學生個性發(fā)展，還須加強教師個人修養(yǎng)

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互助互學，彼此形成一個真正的學習共同體。所以，沒有教師對學生的直接影響，就不可能有真正的個性發(fā)展教育。在學校，教師接觸學生的機會最多，對學生影響最大的是課堂，是知識的傳授，而知識的力量是教師教育的力量，教師教育力量的源泉則在教師的個性。為此，只有教師把知識與自己生活、情操、個性、融為一體，加強自身修養(yǎng)，用全身心的、飽滿的熱情投入到教學工作中，才能以教師的個性影響學生個性朝著健康、積極的方向發(fā)展與形成。