“四步八自”——充滿活力的課堂教學模式

景國忠

摘 要：我校結合農村初中教學實際，設計了“四步八自”課堂教學結構，并在實踐中不斷發展、完善，取得了顯著成果。

關鍵詞：“四步八自”;課堂教學模式;基本特征;實施原則

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-021-2

一、“四步八自”課堂教學模式的內涵

“四步八自”教學結構是主導和主體的有機統一、空間和時間的科學組合。

1.“四步八自”以“自讀自想、自問自答、自做自練、自糾自補”為總體框架

“四步”體現主導，“八自”體現主體，“四步”是教師駕馭課堂、實現導學的程序，“八自”是學生“自學”的階段、自學的方式?！八牟桨俗浴笔墙谭ê蛯W法的有機統一體，是課堂教學操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教條化;“四步八自”具有普遍的容納性，依據課型差異、學生差異、教材特點等實際因素可作變式探索，變式操作，切忌簡單化、機械化;“四步八自”不是權威真理，是現代教學思想、教學理念的一種體現，切忌權威化，應不斷接受實踐的挑戰和檢驗。作為實踐主體的教師既要深入研究結構，更要跳出框架，以客觀的態度、批判的精神審視，在實踐的發展中不斷修正、發展、創新、完善。

2.“四步八自”式課堂教學結構由縱橫向二維系列構成

（1）由學生“自學”和教師“導學”橫向交叉構成空間形態結構。“八自”的每一個環節都在教師的導學下進行，教師的每一次“導學”又根據“八自”的每一過程環節的反饋信息隨時施以引導、點撥。從而形成“導—學—再導—再學”的橫向交叉式的課題教學空間結構，以達到教與學之間最及時、最迅速、最短距離的有機結合，使課題教學更趨向科學合理，富有成效。

（2）由四個自學階段依次縱向推進構成時間流程結構。根據知識結構特點和思維過程規律把“八自”分成既相互區別又相互聯系，既互為因果又縱向推進的四個“自學”階段，即“四步”。每一步“自學”階段都是前一步的深化，又為后一步作好準備。隨著“四步八自”的步步銜接、層層推進，教學內容不斷被學生內化、吸收，使學生逐步完成知識的積累和思維認識的飛躍。

二、“四步八自”式課堂教學體現的理念

1.體現了全新的課程理念

“四步八自”式課堂教學強調學生是課堂的主人、是課程的主人，在這種理念下，課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，共同參與課程的創新和開發。

2.體現了互動的師生關系

“四步八自”課堂教學結構通過“四步”與“八自”，強調教學是教師的教與學生的學的統一，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進，促進師生之間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

3.體現在開放的課堂教學

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學成為機械的和程式化的教學，缺乏生氣和情趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的追求，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。“四步八自”突出了學生的自主地位，強調學生是一個個具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，教師預設的教學目標只是課堂教學的一個參考，這種情形下的課堂教學必然是一種開放式的教學。

4.體現出創新的學習方式

“四步八自”課堂教學改變了傳統的單純接受式的學習方式，把學生的學習過程中的發現、探究、合作交流，通過“八自”活生生的展現出來，使學習過程更多成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，它強調的是學生的自主學習、自主探究學習、自我研究學習。

三、“四步八自”課堂模式的基本特征

1.“四步八自”式課堂教學以自主學習為主線，從根本上轉變了師生的角色和活動功能;以合作學習為紐帶，真正構建了課堂中新型的人際關系;以探究學習為導向，著力培養了學生的實踐能力和創造精神。在課堂教學中，學生的學習的學習行為發生根本性變化：學生學習的選擇性、學習的主動性、學習的創造性得到了較為充分的體現。

①突出了學習的選擇性。“四步八自”要求學生在預習的基礎上自主選擇教學目標，學生在課堂討論的基礎上可選擇性質疑，學生在課堂總結時可選擇自己感觸最深點來談學習收獲，這就改變了以往教師千篇一律、千人一面的一刀切的教學行為。

②增強了學習的主動性。對于學生來說，他們參與探索知識的過程必須自始至終保持亢奮的精神狀態，才能為其主動學習與發展提供可能性。在“四步八自”課堂教學中，學生的主動精神得到了最充分的體現。例如學生在預習、自制讀書卡片的過程中，發現并提出了學習中的疑問，試圖在小組和班級交流中得以解決，在自練過程中得以鞏固，在自補自糾中得以深化?？傊谡麄€學習過程中，學生無不以強烈的求知欲支配自己的整個行動。

③發展了學習的創造性：在“四步八自”課堂教學中，學生的創造性思維得到了拓展。學生變被動接受為積極內化。

2.在課堂教學中，教師的教學行為發生根本性變化：教師變以“傳授知識”為重點為“引導學生探究知識”為重點。

教師在教學活動中必須變以本為本的意識為培養學生的“問題意識”?！八牟桨俗浴闭n堂教學要求教師不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，只注重點明問題的關鍵，而不把結論和盤托出。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個教學活動之中?！八牟桨俗浴苯虒W法從學生預習的提問、教師在學生讀前思考題的設計、學生在四人小組和班級交流中的質疑、析疑及自練過程中的命題、解題，無不緊扣問題。教師啟發學生為問題而問，為問題而思，為問題而創。

四、“四步八自”課堂教學模式的實施原則

基于對“四步八自”的精神實質和具體運作的思索，著眼于“四步八自”的鞏固和發展，我們把實施“四步八自”的原則性思路定位于“五字”。

1.“本”——抓住一個“本”字，體現“以人為本”的原則

強化師生的角色意識：學生是學習的主人，課堂的主人，教師只是向導，是服務員，教服從、服務于學?？茖W處理好課堂中的師生關系。

2.“自”——緊扣“八自”，實施主體性教育

堅持以學生是認識的主體、實踐的主體、發現的主體、發展的主體為出發點，以培養和發展學生的自主性、能動性和創造性為目標追求，真正實現把學習的權利、學習的自由、學習的時空、學習的快樂還給學生，凸現學生的自主意識，弘揚學生的自主精神。

3.“活”——努力追求一個“活”字，激活課堂活力

緊扣“八自”的課堂教學，課堂信息的容量大、變化快、發散點多。要激發學生自主求知、自主探索的積極性，教師必須在問題設計、手段更新、策略引導等各個方面求活，引發多向互動，使學生真正“動”起來，使課堂真正“活”起來，以收到輕負高質的效益。

4.“新”——持續創造一個“新”字，豐富“四步八自”的內涵，拓展“四步八自”的外延

“四步八自”不是封閉的單一的僵化模式，具有普遍的容納性，應隨著實踐的發展，依據課型、學科等具體實際作創造性的運用，在某一領域和某些環節力求有特色、有創新，豐滿其血肉，增強其生命力。

5.“惑”——不斷解決一個“惑”字，求得“四步八自”的新突破

“四步八自”是一個新生事物，在其推行的過程中必然會遇到舊觀念、舊習慣的阻礙，在具體操作過程中，遇到機械搬用和面對新情況產生的困惑，“四步八自”的發展和完善的過程就是一個不斷發現問題、解決矛盾的過程。