淺談教師對學生的“管教”

曹樹忠

摘 要：筆者通過結合日本、韓國的一些教育狀況以及自身在新課程理念下的經歷和感受，通過學習教育名家的思想，針對“本真教育理念”、“人本教育理念”淺顯地對“管”和“教”進行了一些剖析，并結合自己的教育實踐闡述了自己對“管”和“教”的理解和做法。

關鍵詞：學校教育;抓手與輔助;方法

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-033-1

管理，只有在尊重的基礎上，才能使被管理者信服，也才能真正有效。曾經有一天，筆者送孩子去學校，在校園門口筆者接著在家說他某個方面沒做好的話題希望他有所改進，他招招手讓筆者低下頭，對筆者說，老爸，這里人太多，沒人的時候你再說吧。當時筆者很震驚，原來這么小的孩子已經有了很強的自尊心，而筆者竟然沒有注意到這點，筆者向她道了歉，女兒很高興，覺得老爸很尊重她而且有錯就改，她也表示自己會更好地表現。

學生也是這樣，他們畢竟是未成年人，會犯錯，會有諸多在我們成年人看來幼稚的舉動與毛病，但換個角度看，我們也是從年少輕狂走過來的，為什么不多給他們一些寬容呢？在尊重與理解的基礎上，我們慢慢地給學生滲透責任、義務、愛、自強不息等等的教育，筆者想他們會慢慢地成為一個合格的公民。在此，針對教育中的“管”和“教”筆者想談幾點粗淺的看法。

一、洗腦洗心，更新教育理念和思想

1.把整個心靈獻給孩子們，經常審視自己的言行并能自覺地通過換位思考的方式站在學生的角度去審視和體察學生的不良行為，不要為學生的過失或錯誤發脾氣，而是耐心地尋找學生過失行為背后的真正原因，使學生心悅誠服地改正自己的缺點和不良行為。在這一點上，陶行知先生“四個糖果”的故事就是一個典范。

2.在工作中多改變自己，少埋怨環境，師生之間，不要埋怨學生太難教，要常常思考我們的方法太少。多改變一下自己，多尋找學生喜愛的教學方式，始終堅信“雖然我們不能選擇學生，但我們總可以改變學生”的觀念。

3.尊重學生的人格和權利，把自己放在與學生平等的位置，與學生一起建設班集體。引導學生自我教育、自我管理、關心集體、參與改革。總之，只要我們能走進學生的心靈深處，感受學生的精神世界，理解、尊重、感染學生，這樣學生也會取得令人欣慰的進步。要想學生之所想，急學生之所急，經常為痛苦的學生說一句安慰的話;為孤獨的學生說一句溫暖的話;為怯懦的學生說一句壯膽的話;為委屈的學生說一句理解的話;為自卑的學生說一句自豪的話;為迷惘的學生說一句開導的話;為沮喪的學生說一句鼓勵的話;為受窘的學生說一句解圍的話;為偏激的學生說一句冷靜的話;為懶惰的學生說一句鞭策的話。作為一個優秀的教師還應做到“愛、嚴、恒”的統一。師愛是育才的根本，師嚴則是育才的保障，嚴于律己，嚴于待生，把對學生的嚴格要求與尊重、信任結合起來，使老師提出的要求易于轉化為學生的自覺行為。恒，則是對老師提出更高的要求，要有實干到底的意志品質。

二、潛入學生心靈，讓“管”變成“關”

簡單的管教是機械的、乏味的、難以被接受的。讓“管”變成“關”，一種帶有一定約束和威懾力的關愛，讓學生感受到老師的威嚴，但內心對老師又是敬畏的，當然教師要把好尺度，切不可讓學生失去本真的天性、拓展的思維。

筆者是一名體育老師，從教以來，筆者一直認為不關心學生的老師不是好老師。關心學生首先要從認識了解學生著手，筆者給自己下了目標：一個月左右時間能叫出班級所有同學的名字。雖然看起來是很小的事，可當筆者叫出一個不起眼的學生名字時，從他的眼神筆者可以讀到他的意外和內心觸動：老師原來也關心我！正因為老師在意他，從此他也會在意老師的言行，相信情感的交流和觸動是相互的。此外，利用室內課筆者還讓學生寫一份自我介紹給筆者，這樣筆者會盡快了解學生的個性特點，這樣做既可以加深師生的情感交流又可以便于今后的因材施教，所以筆者一直堅持，筆者的學生一直驚嘆我這個外表粗獷而內心細膩的老師，因此教育教學工作開展比較順利。

三、潤物細無聲，讓“教”變成“導”

當今形勢下，教育理念的更新、教育形式的創新不斷掀起教育改革的浪潮，魏書生的教育，“洋思模式”、“杜郎口”模式在我們教育者的內心激起了層層漣漪，在筆者感嘆他們的業績的同時，筆者不禁會思索：自己該怎么做？

面對新的思想，筆者的思緒不禁有些混亂，像一種自我療傷，舔舐心靈、梳理思緒是每位教師都體驗過的經歷。傳統的說教已經成為歷史舞臺，人本主義的本真民主教育掀起了序幕，其實這已經是教育改革的一次回歸。李鎮西認為，真正的民主教育，要用心靈去贏得心靈;民主不只是教育的條件，更是教育本身。所以，他覺得真正尊重學生個性的教育，是不以分數論英雄的教育。尤其對待一些“后進學生”，更要從每一個人獨特的精神需要入手。

實踐中，教師的講解力求精煉，示范準確、優美，把更多的時間交給學生。比如籃球行進間上籃教學，教師講解示范完，就可以分組組織學生練習，引導學生靈活、創新運用行進間上籃的步伐，教師巡回指導，關注個體，并且及時集中展示評價，評價時多使用肯定的語言，學生再練習，半場比賽中運用。這樣的教學過程學生更容易接受、掌握動作要領。

其實對于每一個技術要領的學練，教師都可以在如何“引導”學生學習上動腦筋，引導學生帶著思考去練習，教師只需把握好集中反饋評價的時機和方法就會收到較好的效果，“導學”實際上就是發揮學生學習主體作用的最好體現。很多東西不必要手把手地去教，只需要我們有效地加以引導，讓學生在不知不覺中掌握技術要領。

總之，教師對學生的“管教”不是那種權威性的“嚴格”，教育教學中的“管”是帶有一定約束力和情感、魅力因素的綜合教育手段，“教”是一種引導、一種啟迪、一種方法的創新，是教師智慧的結晶;“管”和“教”相輔相成，相得益彰，值得我們每一位老師不斷地去反思、去探索、去發現。