抓大觀微探宏旨

胡鵬

摘 要：本文試從兼顧文本的整體閱讀和細微處探析的視角，抓大觀微，論述文本解讀的兩個重要維度，沿波探源地把握文本的宏旨，從而不斷提高學生閱讀理解文本和篩選信息的能力。

關鍵詞：格式塔;整體性;細讀法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-043-1

本文試圖運用格式塔心理學整體性理論來闡述其在閱讀教學中的運用，獲得對文章的“整體性”理解;又以新批評理論為指導，借鑒“細讀法”之石攻“閱讀教學”之玉，闡明文本細讀在閱讀實踐中的重要意義。從而把對文本的整體把握和細部分析有機結合，有利于實現和文本的全方位對話，實現閱讀教學的目的。

一、宏觀的“格式塔”整體性把握

1.以整體視野統觀文章全局。

引導學生閱讀課文必須重視整體性原則，從解詞釋義到課文分析，都要考慮整體性質（即格式塔質）對部分的制約關系。以解詞釋義為例，任何一個詞的準確性、形象性、生動性都是從結構關系中表現的。孤立的“一”字無所謂準確不準確，若把“一”放在“前村深雪里，昨夜一枝開”這個句子中，“一”就準確，因為它顯示出“早梅”的“早”。“敲”字本無多少情味，可放在“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”一句中，“敲”字不僅意義明確，而且還表現出詩人在夜深人靜，拜訪友人的情景，顯得很有禮貌。

以上這些詞，如果做孤立解釋，是沒法弄清它們意義的，一旦把它們放進整體結構中，其意義就豁然開朗。在閱讀教學中，強調感受的整體性，指的就是把語言文字放在具體語言環境中完整感受其表達的意蘊，而不是條分縷析做具體的理解和切分。新課標在閱讀目標中強調“整體感知課文的大概內容”，“感受課文語言所表達的思想感情”，這說明“整體感知”和“感受”的重要，也就是以整體視野統觀文章全局，始終把課文看作一個整體網絡，體現出字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則。

2.以整體意識把握作品結構。

格式塔心理學派認為，整體的格式塔質是通過接受主體的視覺知覺的組合而產生的一種心理效應。格式塔（“完形”）是由視覺知覺組織成的經驗中的整體，而不是客體本身。這種“完形”必須遵循臨近因素原則、類似原則、完形趨向原則、閉合原則。從格式塔整體性理論看，作品結構的協調完整是由以上四條組合成完形的原則決定的。“枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬”都有衰殘的意味、暗淡的色彩、低沉的情調，所以這一類名詞組合在一起，顯得很協調，形成一個整體，表現出游子思鄉的愁緒這一統一的情調，歷來膾炙人口。相反，元代作曲家白樸也有一首《天凈沙》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。”其中幾個主要的意象為“落日、殘霞、老樹、寒鴉”與“青山、綠水、紅葉、黃花”情調色彩極為不和諧，前者蕭條衰敗，后者明麗清新，不符合“類似原則”，也不是對比反襯，所以松散凌亂，恰似“散金碎玉”、“斷線之珠”，結構顯得極為不協調，缺乏整體性。

3.以整體視角揣摩文本“眼睛”。

在藝術作品的整體結構中，常有一個和作品整體性質密切相關的重要部分，它被表現的狀況，直接關系整體性質的表現是否充分，這個部分我們常稱為“畫龍點睛之筆”，陸機曰“立片言而居要，乃一篇之警策。”常常也就是文本的精彩所在。魯迅說要刻畫人物形象關鍵在畫眼睛，祥林嫂的眼睛“間或一輪”說明她已是麻木垂死之人，“回眸一笑百媚生”，足見楊貴妃的雙眸勾人魂魄，均是以“眼”傳神，與畫龍點睛異曲同工。一篇文章中、一首詩中也有點睛之筆，足可出彩。劉熙載說：“煉篇、煉章、煉句、煉字，總之所貴乎煉者，是往活處煉，非往死處煉。夫活，亦在乎認取詩眼而已。”所以，在閱讀教學中，大可不必搞字字推敲，句句剖析，只需引導學生在反復吟誦中捕捉住文眼和詩眼，從整體出發挖掘出其中的微言大義。

二、微觀的“細讀法”字斟句酌

如果說格式塔的整體性是指從宏觀把握文章的整體，那么20世紀西方文學理論“新批評”的文本“細讀法”則是從微觀入手走進文本，主張用“語義分析法”、“詞義分析法”、“雙重情節分析法”等對文本進行精細入微的分析，獲得對作品內在整體性與連貫性的把握。從對作品微妙而復雜的結構、語言材料的意義和相互關系的分析中，見出作品內在的統一性。

“細讀”其實就是抓住文章的局部和關鍵點，對這些地方的“細讀”，最能抓住要害，所謂“牽一發而動全身”，有“提綱挈領”之效，通過對其品析，更能加深對全文的理解和把握。文章整體與局部是對立統一的一對矛盾。整體由局部組成，局部又離不開整體。所以，只有從整體中抓局部，從局部中悟整體，這種抓“點”才是康莊大道。特級老師孫建軍在他的《語文對話教學》中精辟地指出，教師應抓住“品點”，引導學生品味語言的音、形、意、道、境、情、彩;抓住“擴點”（文本的簡略處、省略處、概括處、延伸處），引導學生再創造;抓住疑點，引導學生關鍵處質疑、疑惑處質疑、無疑處質疑;抓住“爭點”，引發學生對文本揭示的矛盾沖突討論、爭論;抓住“聯點”，引導學生在比較、聯系中發現、解讀、運用;抓住“評點”，引導學生跳出教材，通過自我建構，去評價作者、評價人物、評價情節、評價觀點、評價語言等，變現式理解為評價性理解;抓住“融合點”，融入課外有關信息，拓展教學;抓住“積點”，引導學生通過賞析來積累、運用語言;抓住“盲點”，對教材不易發現的關鍵處，或不易覺察的認知錯覺，或文字中的內涵，引發學生興趣，激發思維。此處的品點、擴點、疑點、爭點、聯點、評點、融合點、積點、盲點多是文章整體中點睛之筆，細細玩味揣摩，字斟句酌，必能加深對文章整體的理解和把握。“細讀法”還強調“語義分析法”、“詞義分析法”要關注語境，這和我們大體一致。在語境中學母語是必由之路，不能離開語境孤立地學詞法、句法、章法，要聯系生活，要聯系上下文。