創設問題情境 激活物理課堂

朱芹

摘 要：本文提出創設問題情境進行有效教學時應把握的四個原則，并依據這些原則，結合自身的教學實踐提出了創設問題情境的六種策略，旨在激活物理課堂，希望起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：創設;問題情境

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-044-1

一、以游戲、表演等形式創設趣味性的問題情境——巧設懸念

好奇心強是高中學生的心理特征之一，而創設趣味性的問題情境，造成一種懸念，由于其表現形式新穎、奇特、生動，對學生能產生較強的吸引力，就能激發學生的認知好奇心，這樣，使學生產生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態。

[案例] “光的偏振”的新課引入

“同學們，大家一起看，我手中有兩片神奇的小圓板，接下來由老師表演一個魔術，看仔細咯！”一手一片小圓板，兩片正對，中間稍微隔開一點，一片小圓板固定不動，另一片小圓板慢慢地旋轉，在旋轉過程中兩片小圓板始終比較好的正對。“咦……”下面學生一陣騷動，幾個比較活潑的學生禁不住好奇，紛紛說道：“怎么回事，怎么回事，老師再來一遍……”于是筆者順著學生的意，重復了一邊，同時順勢提問：“為什么會出現這樣的現象呢？我們學了這堂課后便能解釋了。”這樣，很自然地過渡到課堂的進行中。整個引入過程僅僅借助兩個偏振片，以小魔術的形式引入新課，直觀有動感，能激發學生探求原因、主動學習的興趣，會讓學生覺得物理可以“玩”著學，創造輕松的課堂情境。

二、以實驗或體驗生產生活實際來創設生活性的問題情境——喚醒感受

認知教學論認為，在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。其實，學生并非沒有生活感受，也不是一無所知，只是因為一些現象司空見慣，學生對此熟視無睹，沒有認真的觀察和分析的結果。假如我們習慣于按照教師自身感受去啟發學生，則學生的生活體驗就會處于沉睡之中。教師只有去主動喚醒學生的經驗感受，才能獲得好的啟發效果，事半功倍，進而滿足學生自主建構知識的需要，讓學生覺得物理與生活竟是這樣的近，體驗到物理與生活的親近感。

如“光的折射”的新課引入。“同學們，平時有沒有觀察到或者留意到這樣的情景：插入水中的筷子看上去彎了;水池看上去比實際深度淺。”同時現場演示實驗，其實學生有這樣的生活體驗，但可能熟視無睹，故實驗演示的過程學生均表示非常樂意看。于是筆者便提問：“為什么會出現這樣的情景？我們學了這堂課后便能解釋了。”這樣，很自然地過渡到課堂的進行中。在探究得到光的折射定律后回頭解決剛才的問題，學生茅塞頓開。同時，課的設計首尾呼應。

三、以新聞、實況錄相等形式創設前沿性的問題情境——與時俱進

時代在發展，科技在進步，若在新課的引入、課堂的過程和最后的總結中以新聞報導、實況轉播的方式創設具有時代性的問題情境，不僅能順利及時地將學生引入到問題之中，分析新聞背后的科學道理，還能激發學生愛國熱情，培養學生的科學素養。

如在“曲線運動”、“宇宙航行”的課堂中，通過“嫦娥一號”、“神舟六號”、“神舟七號”等發射運行實況錄相的播放，使學生在學習知識的同時，也了解了科學前沿，做到了與時俱進，也激發了學生的愛國熱情，培養理論聯系實際的、學以致用的科學素養。同時，這些素材有的是網上可查到的視頻和圖片，不僅提高了教學資源的有效利用，而且使學生覺得課堂教學、備課、查找教學資源等學生也可參與其中，研究他們感興趣的問題，使學生從被動接受到積極參與到課堂中。

四、從認知建構出發創設悖論性的問題情境——柳暗花明

悖論是從某一前提出發，推出兩個在邏輯上自相矛盾的命題，或根據某一理論推出的命題與已知的科學原理或常識發生矛盾。具體有：推理結果與事實矛盾、推理結果與理論矛盾、推理結果教學無意義、二種解法發生矛盾。“悖論”因為具有極強的邏輯與思辨關系，歷來為物理學家所鐘情。在中學階段的物理教學中我們也可以創設悖論性的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，進而激發探索的欲望。讓學生在發現、分析和消除悖論的過程中，進行知識建構。

五、以故事、物理學史創設人文性的問題情境——旁征博引

物理學中許多規律的提煉形成、物理量間關系的得出都是在前人努力奮斗、不折不撓的科學探究中找到的。在物理教學中有些結論不可能從一堂課、一個簡單的實驗得出。我們能讓學生做的就是在有限的時間內體驗科學探究的過程，因此對于最終的結論還得引用物理學史加以論證。

[案例] 萬有引力定律的引入

師：用科學家蒲柏的話“自然和自然的法則在黑夜中隱藏;上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮。”可想而知，牛頓萬有引力定律的發現，對物理學、天文學的發展具有深遠的影響。說起牛頓都知道他的一個故事，什么？

生：蘋果落地。

師：對，蘋果落地。下面就從蘋果落地這個故事開始我們沿著他的足跡看看他到底是如何發現萬有引力定律的。

自然過渡到新課進行探究。

六、利用概念、規律、解題方法等相似或相近性創設類比性的問題情境——類比遷移

中學物理中有許多概念、規律、解題方法等具有相似或相近性，對于這些知識的教學，教師先引導學生研究已學過知識，然后創設類比的問題情境，引導學生去發現，嘗試給新概念下定義，解決新問題，這樣，新的知識容易在原有的認知結構中得以同化與構建。