兒童繪本講讀的基本原則和適用策略

王芳

摘 要：本文中，筆者將從成人給兒童進行繪本講讀的常見誤區、應遵循的基本原則和有效的適用策略三方面進行闡述，希望能對熱衷于繪本講讀的父母或教師有所啟發和借鑒。

關鍵詞：繪本;講讀誤區;講讀原則;講讀策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-088-2

近些年，隨著課外閱讀的重視與推廣，繪本的價值被越來越多的中國父母及教育工作者所認可。我們可喜地看到，繪本走進了大大小小的書店、走進了千家萬戶、走進了幼兒園、小學的課堂。然而，由于很多父母及教師對繪本缺乏相對專業的理論學習及藝術經驗支持，所以他們在指導兒童進行繪本閱讀時產生了一些誤區，如：

一、“問答式”講讀

很多父母或教師喜歡用大量的、不斷的提問貫穿或推進整個繪本講讀過程，要求孩子邊聽邊不斷地回答問題，同時對孩子的回答作出判斷和評價。這樣過多而瑣碎的問題會將完整的情節弄得支離破碎，孩子享受故事的情境一再被打斷，致使孩子對繪本閱讀缺乏好感、產生抵觸情緒。

二、“表演式”講讀

有些父母或教師以角色表演處理整個講讀過程，繪本閱讀的過程變得夸張、渲染、過于戲劇化。美好的文字、精美的圖片很大程度上被表演削弱了，本應靜靜欣賞、細細品讀的繪本閱讀過程變得非常鬧騰，繪本的價值大打折扣。

三、“功能化”講讀

有的講讀者過于注重某一特定的功能目標，忽略了該繪本的整體閱讀與鑒賞。例如筆者聽過一些小學的繪本閱讀指導課，教師（主要是低年級語文教師）完全把它上成了語文課的模式——有的教師挖掘了繪本中的語言表達形式，在閱讀中著重指導、訓練學生說話;有的教師利用繪本的想象空間，著重對學生進行想象力的訓練;有的教師挖掘了繪本的主題思想，充分利用繪本對學生進行思想價值觀的引導。這些做法都是比較偏頗的“功能化”講讀。

四、“過度詮釋”講讀

繪本的內容往往豐富而深刻，因此有些父母或教師在講讀時不充分考慮兒童讀者的需要和反應，進行成人化的意義開掘與闡釋，沒有預留兒童讀者的自主閱讀空間或將來自己感悟的余地，對繪本的內容、思想“過度詮釋”。

五、“主觀誤讀”講讀

很多父母或教師在對兒童講讀繪本前沒有充分的準備，有“先入為主”的觀念或過于偏重個人的感覺和印象，對繪本書中的內容和表達做出有偏差的解讀，或對不確切的部分進行主觀臆斷，這樣就約束、限制了兒童讀者對繪本的理解感受。

為避免繪本講讀的誤區產生，筆者認為講讀者應遵循以下幾個基本原則：

一、把握繪本價值

我們經常看到有些父母或教師把繪本講讀變成了學習性、訓練性的課程或過程，這顯然是不對的。繪本講讀應該把兒童在閱讀過程中享受快樂作為基本前提和重要目標，盡可能呼應兒童的需求與欲望，盡可能嘗試讓兒童進行有別于普通的學校閱讀教育的“快樂的、自主的”個性化閱讀。簡言之，繪本閱讀就是要給兒童帶來“快樂”，讓兒童在閱讀中尋求情感的體驗和心理的慰藉，而不是達到某些教學的知識性、思想性的目標。

二、尊重作品風格

繪本講讀要盡可能尊重作者的創作風格，貼近作品文本。繪本富有原創性和藝術個性，也給讀者預留了閱讀和再創造的空間，講讀者在進行講解、詮釋和闡發時，應最大程度把握和體會作者的創作宗旨及作品的基本面貌，客觀感受和評價作家的個人特色和風格，引導兒童從多樣化、個性化閱讀中獲得思想的啟迪和藝術的滋養。

三、立足兒童立場

繪本講讀對象是兒童，兒童是繪本閱讀的主體，兒童閱讀的主觀愿望、興趣愛好、方式水平以及個性差異在繪本講讀中都要盡可能充分地考慮到。事實上，優秀的兒童繪本在創作編輯、印制出版中，已經充分考慮并針對了兒童的發展程度和興趣需要，那么成人在講讀中要充分領會并尊重編創者的意圖，實現以兒童本位為出發點的原則，明確而堅定地站在兒童的立場上開展繪本講讀，不能將成人的閱讀感受直接或間接地傳遞給兒童。

四、關注情感體驗

兒童繪本直觀而具象地呈現著幻想的新異與奇妙，特別能抓住兒童的好奇心和注意力，引發他們的注意力，因此父母或教師在進行繪本講讀時要特別關注兒童的情感需要和感受，讓兒童全身心地投入圖畫書的故事情境，盡情享受作品演示出的天馬行空，縱情幻想。兒童沉浸在與父母長輩共同閱讀的氛圍中，更容易產生安全、幸福的情感體驗，這是兒童閱讀繪本的重要目標。

五、講究講讀策略

任何圖畫書的講讀，都需要經過認真的講讀準備。講讀者應該根據講讀活動的對象，對講讀文本進行細致的研讀。一般而言，文本研讀應重點關注故事和人物、核心場景和中心畫面、主旨思想與細節趣味。在此基礎上，講讀者對講讀的思路與重點、過程與步驟、環節與時間作出相應的安排，最終確定講讀策略。當然，所有的講讀策略都沒有絕對的應用范疇和規定性，需要講讀者在實踐中進行有選擇地采用和調整，根據需要進行拓展和創新。

下面筆者結合自己的課堂及家庭講讀經歷，列舉若干繪本講讀的適用策略：

一、個性化閱讀

繪本的作者會在作品中表現個性，讀者會在作品選擇和閱讀理解中體現個性，閱讀和講讀同樣應該擁有個性，無論作品、讀者、講讀者相同或者不同。閱讀是一種個性化的行為，在繪本講讀中，更要充分珍視兒童獨特的理解、感受和體驗。

二、朗讀式閱讀

兒童對語言的解碼往往是從聲到形再到意的過程，因此許多繪本的語言趣味性強，富有韻律感，朗朗上口，孩子讀起來非常開心享受。在進行這類繪本講讀的時候，父母或教師便可以采用朗讀式閱讀的方式展開。

三、互動式閱讀

有一些繪本作品以詩性的哲理和畫面的美感取勝，內容上沒有很強的故事性。不過，講讀這樣的繪本作品時，如果父母或教師引導得當，兒童同樣會被作品的獨特魅力所吸引。在講讀這類繪本的時候，互動閱讀就是一種比較好的方式。

四、連接式閱讀

很多繪本都適合展開連接、延伸、拓展的閱讀。連接閱讀的角度可以有很多——同一作者作品的連接、相似題材和主題作品的連接，相互有聯系與比照意義和價值作品的連接……這些在講讀時都可以作為資源加以充分利用。

五、重復式閱讀

對于圖文共同呈現或圖像信息豐富的作品，重復閱讀有著普遍的必要性。繪本的探索趣味和閱讀發現也支持和吸引者讀者開展多次的重復閱讀。而且，兒童對快樂的重復體驗有著天然的喜愛，在進行繪本講讀時，父母或教師可以進行重復地講讀，讓兒童在此過程中不斷吸收精神營養、獲得重復的快樂體驗。

與文學作品主要以語言文字表現內容不同，繪本作品采用圖畫和文字兩個符號系統，各自又共同敘述故事。其文字簡約凝練、圖畫豐富趣味，文字和圖畫往往還潛藏著種種暗示。這讓繪本閱讀變成了比文學作品更復雜、更具有挑戰性的過程，繪本書也因此具有了講讀的必要和空間，繪本講讀的相關專業研究也因此具有了必要性和緊迫性。但無論研究的角度與方式怎樣，讓兒童享受閱讀的快樂應該是父母或教師進行繪本講讀的最基本的出發點和最重要的目標。