小學教師小課題研究的現狀分析

貢雅麗

摘要：新課程改革需要我們教師能做研究，從而解決教師在實際工作中遇到的問題，讓教師走上專業化發展的道路。筆者在閱讀了大量小課題研究方面的文獻的基礎上，從概念、特點以及實踐探索三個方面對小課題研究的現狀進行闡述和分析。

關鍵詞：小學教師;小課題研究;現狀分析

中圖分類號：G423.04文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-037-1

教師小課題研究是在國內當前課程改革背景下作為校本教研的一種形式走進學校、走近教師的。因為小課題研究貼近教師的教育教學實際，能喚起一線教師的問題意識和研究興趣，同時小課題研究費時少，見效快，操作起來難度小，逐漸引起廣大教師關注。國內進行教師小課題研究的主要有南京教科所長劉永和、華南師范大學教育科學學院教授吳全華、南通市教育科學研究所所長馮衛東等為數不多的教育專家，還有一批中小學教師。通過對文獻的梳理，筆者從教師小課題研究的概念、特點和實踐發展等方面來談談目前小學教師小課題研究的現狀。

一、教師小課題研究的概念

筆者對教師小課題相關資料進行了搜集和研究，發現目前有五種不太相同的對“教師小課題研究”的概念陳述。綜合對教師小課題研究的諸多定義和不同表述，筆者將教師小課題研究的概念界定為：中小學教師根據自身的教學實際和能力，選擇內容具體可行、操作周期短的問題進行研究的一種課題研究方式。

二、教師小課題研究的特點

關于教師小課題研究的特點，不同的研究者認識不一，從兩點到六點的各種認識都有，筆者認同馮衛東所長的觀點，即小課題有如下六個方面特點：一是“微小”，即研究的視域、論域和切口等都比較小;二是“成型”，即研究的是具體的小問題，但又往往不是個別的、“獨此一家，別無分店”的問題;應能由點及面，推而廣之，可以“類型化”的問題;三是“應時”，即研究當前的問題，要說“今天”的話;四是“正價”，即要有正確的價值導向;五是“可行”，即研究的問題要熨帖可行;六是“深度”，“深度”不等于“深刻”，后者要求偏高，但也提倡追求深刻，倡導“把課題當作學問來做”。

三、教師小課題研究的實踐探索

通過對文獻梳理和分析，筆者發現，目前國內的教師小課題研究以各省、市教育局為組織者，并對教師小課題研究做了宏觀規劃和指導，這種自上而下的組織方式對教師小課題研究的推普工作起到了積極作用，各省市區縣的教師小課題研究在數量上有了很大發展，一部分教師開始了解小課題研究，有一些中小學教師都在開展小課題研究，還有一些學校在開展了以教師小課題研究為主的一系列教科研活動。同時筆者也對教師小課題研究的狀況有了一定的了解。下面就從小課題研究的可行性調查、開展條件、操作步驟、管理過程以及存在問題五個方面進行梳理。

1.教師開展小課題研究的可行性調查。為了推進課程改革，培養教師的科研意識，提高科研能力，重慶市萬州區上海小學進行了《小學教師開展小課題研究可行性》的調查分析。調查結果顯示在教師中開展小課題研究具有可行性，教師普遍具有問題意識，具備選擇解決問題的途徑和策略的能力。

2.教師小課題研究開展的條件。筆者認為有四個基本條件去開展小課題研究：教師要有較強的研究意識;教師要加強學習教育理論;學校應營造更好的研究氛圍;學校的整個教育教學活動目的應是促進學生素質的全面發展。

3.教師小課題研究的操作步驟。進行小課題研究一般有以下五個步驟：首先，教師要有問題意識，并努力去發現問題，這是進行研究的前提。其次，發現問題之后，就要尋找解決問題的方法，這是小課題研究最關鍵的一步。小課題研究就是要讓教師在充分學習別人經驗后提出解決問題的方法，接著，把理論運用到實踐。也許你有時尋找到的方法可能效果并不好，需要不斷地在理論與實踐兩階段來回穿梭。然后，總結自己解決這一問題的過程。總結的形式有很多種，平時可以寫點小論文，也可以寫教育故事，還可以寫成教育案例，逐漸積累，形成自己典型經驗。這是從實踐升到理論的過程。最后，把總結出來的方法運用到教育教學。這是第二次從理論到實踐。在這一過程有助于提高自己的教育教學技能，有助于改進教育教學效果。這五個步驟可用下圖表示：

4.教師小課題研究的管理過程。在小課題研究的管理中首先要建立一定的管理和活動組織引領教師開展小課題研究，讓教師積極參與到小課題研究中來;其次要制定一些制度和激勵機制來督促教師認真做好小課題研究;再次要做好小課題研究的宣傳和輔導工作，讓教師們明白小課題研究是怎么回事以及如何開展小課題研究;最后要給教師們搭建一個展示的平臺，讓他們把自己的研究過程和研究結果展示給全校教師乃至更大范圍的同行們看，教師們在體驗到成功的快樂后就會產生連綿不絕的研究動力，只有這樣才能有效地促進教師的專業成長。

5.教師小課題研究存在的問題。教師小課題研究的探索在逐步地深入，由初期注重對教師小課題研究的概念描述、特點的研究發展到后來對其原則、開展條件以及制度等方面的探索，這些都表明了教師小課題研究處于不斷發展和深化階段。然而，小課題研究在推進過程中暴露出了“庸俗化”的傾向，具體表現在課題選題隨意、研究過程粗糙和研究成果單薄。