談多元智能理論與培智數學教學

金芳

摘要：樹立多元智能教學觀，有助于進行課堂教學改革。多元智能理論的不斷實踐與應用，為培智教學改革、課程設計、教學評價、教學管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點，對培智數學課堂教學也產生了深遠的影響。本文論述了多元智能理論對教學理念帶來的轉變及教育教學中對教師和學生的啟示。

關鍵詞：多元智能;數學;價值;模式;體系

中圖分類號：G764文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-048-1

一、學科價值的定位

數學學習的學科價值過去偏重于發展學生數學邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發展，新《課程標準》將其重新確定為“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。因此要在課堂教學中突破“學科本位”、“知識本位”。在備課過程中要考慮到與本課學習內容相關的智能發展因素，將主要智能發展目標和兼顧智能發展目標細化分解到教學環節中去。在課堂教學中還要提供適宜的情景、適合的材料引導學生開展多樣化的活動。這樣，學生在掌握知識的同時，獲得多方面的體驗，有多方面的成長。如在教學中設計小組合作學習的組織形式，通過共同解決問題來發展學生的人際關系智能;通過將數學的規律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來發展學生的語言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學中，筆者讓學生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫出“一平方米”的正方形，這些活動，不僅發展了學生的視覺空間技能，還活動了肢體，促進了身體運動智能的發展，富有情趣。教學以后，筆者讓他們將上課時學到的量物體長度的方法，去量一量家里的一些物品，將學到的知識和生活中的事情相結合。

二、教學模式的創設

多元智能理論指出，每個人所具備的智能不是均衡發展的，所以同樣的課堂教學方法不一定都適合所有的智障學生，為了能真正幫助學生獲得智能的發展，課堂教學中根據每位學生所具有的獨特智能來教學，對同一學習內容能用不同的智能切入來教。在以往的課堂教學中，語文學科只關注語言智能;美工學科只關注空間智能。在多元智能的啟發下，一堂課要關注不同智能發展的學生，所以課堂教學方法也要多元。例如，在教學《正方形》這一內容時，讓學生聽一聽有關圖形的歌曲——音樂智能;讓學生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小——自然觀察智能;數一數正方形的個數——數學邏輯智能;讓學生畫一個正方形——空間智能;讓學生說一說正方形的特征——言語智能等等。通過利用多元智能教學概念，讓每個學生都能在其中有所發展與提高。

又如在注重實踐活動的教學模式過程中，如何更好地上好數學活動課也是一個重要的方面。在教學《人民幣的使用》這一課時，筆者首先讓學生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購物的情況，初步讓智障學生感受購物的情景，并讓他們說一說里面的情景;然后教師也說一說去超市購物的注意點;最后讓智障學生帶著他們的零花錢，跟教師去超市買自己需要的學習用品。在買的過程中教師及時指導，及時發現他們做的不對的地方，幫助他們完成購物。回來后每個學生說說買了什么東西，花了多少錢，給售貨員多少錢，找回多少錢，教師及時評價他們的購物過程。

三、多元評價體系的建立

多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學評價不能僅僅片面地針對某一方面的智能，應建立“為多元評價而評”的全面評價理念。每個學生都有自己的優勢智能領域，只存在發展方向不同的學生，不存在“差生”，與此相應的教學評價不再偏向某幾方面，不再強調選拔和淘汰，而是通過評價促進學生潛能的發揮和個性的發展。

評價的方式應該多元化。智力測驗和學科考試作為教學評價的方式，曾經占據了重要的地位。但是僅僅以此為依據的后果就是單一的“應試教育”，忽視學生的全面發展，而且由于數學學科的獨特性，造成了許多學生怕數學，使得本應生動活潑的數學學習變成了枯燥無味的機械訓練。在多元智能理論的指導下，評價的方式應全面而靈活，可以將考試、課題活動、數學作業、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察等各種方法結合起來，有的放矢地進行。比如，在教學中采用課堂觀察，觀察學生知識、技能掌握情況，觀察學生是否認真，觀察學生是否積極，觀察學生是否自信，觀察學生是否善于與人合作，觀察學生思維的條理性，觀察學生思維的創造性。又如，自我評價特別有助于學生自我認識智能的培養。由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于學生語言智力的培養。作為教師，要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。為讓每個孩子都有自我評價的機會，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個任務完成后，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。

根據多元智能理論，數學學習評價應當是自上而下和自下而上雙向的，即除教師對學生的數學學習情況給予準確及時的評價外，學生也應該是積極主動的評價者。教育的目標之一就是使學生成為自主的終生學習者，學生需要有機會管理自己的學習和評價自己的學習成就，應該要求學生對自己的學習進行反思，建構自己對學習評價的理解與認識，并內化為對自身有意義的標準。

正如多元智能理論所提倡的：讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發展更為全面，讓教學更富創意。多元智能理論有助于教師在數學教學中加快轉變教學觀、學生觀，讓數學教學和實際生活情景、解決實際問題和創新結合起來，使數學教學能真正開發學生的多種智能。當然，多元化智能理論并不是萬能的，但其中的一些基本理念還是值得我們學習、借鑒的，對促進學生全面發展、對推動培智教育的深化改革有著積極的影響。