撥開“感情朗讀”的迷霧

李丹

摘 要：對于語文教學來說，朗讀是一種重要的閱讀教學活動，也是一種傳統的教學方式。朗讀教學應從現今的一些誤區中走出，變得更為高效、務實，使之切實成為發展學生語言，培養學生能力，激發學習情感的重要手段。

關鍵詞：朗讀教學;現狀誤區;解決策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-066-1

一、“有感情”不能標準化

每個人的經歷閱歷不同，生活體驗不同，對文本的理解也會千差萬別，教學中我們要尊重學生獨特的情感體驗。有些老師認為有感情朗讀就是讓學生在讀的過程中找輕重音，掌握停頓，比如課堂上經常聽到這樣的提示語：“這里的停頓要長一些”，“在讀得過程中要把這幾個字讀得重一些，大家圈出來”，“這里要輕輕地讀”……這就走入了誤區。學生的感情朗讀大都腔調相近，讀法相似，缺乏個性。不是情動于衷，言為心聲，而是刻意模仿，整齊劃一，教師體驗代替學生體驗，個性化閱讀淪為一句空談。

二、“有感情”不能形式化

有感情朗讀是學生充分理解文本內容基礎上一種情感的自然宣泄。而時下課堂中為追求朗朗讀書聲，“為讀而讀”的現象普遍。男生讀、女生讀、小組讀，看起來形式多樣，但其實重復機械。教師一遍又一遍不厭其煩地要求學生朗讀文本，沒有情感的共鳴、沒有技法的指導，有感情的也沒感情了。

三、“有感情”不能概念化

情感是作者創作的原動力，也是作品的生命力。課堂上，常常看到老師追問學生：“從這句話你可以看出他心里有怎樣的感受？”學生很快把準脈搏：“熱愛祖國！”老師連忙趁熱打鐵：“那就讓我們帶著熱愛祖國，期望和平的感受一起讀！”經過一遍又一遍指導，學生仍讀不出老師期待的感受。很多學生的朗讀成了配合老師的演出，內心沒有情感的涌動。

有感情的朗讀，要建筑在學生找到情感的寄托點，如果學生對“戰爭”知之甚少，如何能讀出熱愛祖國、期望和平？“用贊美的語氣來讀”、“用悲傷的語調來讀”這種概念化的要求不是指導，而是對學生朗讀的捆綁。

為克服以上朗讀指導的弊病，引導學生在朗讀中的真實的“有感情”，筆者認為應注意如下幾點：

一、情感共鳴是關鍵

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的“生發源”。與文本充分地對話，有了情感的共鳴學生才能有感情，也才能讀出感情。因此，教學中要創設濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，給學生鋪墊一個情感基調;還要充分挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，讓他們借助語言來感受形象。

一位老師教學《荷葉圓圓》創設情境，邊往黑板上張貼片片荷葉，邊進行語言渲染：看，圓圓的、綠綠的大荷葉在向我們招手了，你們就是水小珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你現在想對荷葉說什么？可以加上動作，還可以站起來說一說。學生眉飛舞色地說開了：“荷葉荷葉，你就是我最好的停機坪，你真了不起。”“這個歌臺可真棒，我站在上面，就能唱出最動聽的歌曲。”學生把自己當作了池塘中的一員，對小動物的快樂之情也有了進一步的情感體驗，在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，朗讀就更有情趣了。

二、個性張揚是活力

語文課堂是生生互動，師生互動的課堂，課堂的主人是學生。朗讀教學中教師不能凌駕于學生之上，過多地左右學生的情感體驗，要充分尊重學生獨特的富有個性的情感理解，以縮短師生間的心理距離，消除學生感情朗讀的心理障礙。只有這樣，學生的朗讀才能真情流露，自由表達。

文本的閱讀是文本的誘導和讀者主體之間一次情投意合的約會，必然造成對內容理解的多元性。情感朗讀同樣也需要尊重和張揚學生的個性為前提。曾聽一位老師談上《尋隱者不遇》的情景，有些學生讀到“云深不知處，只在此山中”邊讀邊搖頭，因為他們感受到詩人失望的情緒;而有的學生邊讀邊點頭，因為他們感受到隱者真“隱”啊，感慨佩服;還有的邊讀邊抬頭，因為他們感受到詩人很困惑，對白云深處有一種莫名的向往。可見，多元理解折射個性朗讀的風采。

三、智慧評價是手段

法國教育家第斯多惠曾說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師準確合理、富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

有位老師在執教《臺灣的蝴蝶谷》時聽到學生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可老師還沒有欣賞到漂亮的蝴蝶呢！”第二位同學有進步了，老師評“這下我看到鳥語花香的蝴蝶谷啦！環境清幽還有數不清的蝴蝶在翩翩起舞……”老師特意將最能表現蝴蝶谷美的句子依著學生的重復朗讀一次，又像是模仿又像是范讀，實際上強化了朗讀要領，學生心靈神會，讀得興趣盎然。

四、教師范讀是滋潤

小學生喜歡模仿。教師把課文讀得有聲有色，入情入境，學生們也會學著老師的語音、語調，節奏等來朗讀課文，從而起到潤物細無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文;有時可范讀重要段落;有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要范讀。

總之，小學階段的有感情朗讀要改變重技巧指導輕情感體驗，重共性體驗輕個性體驗的誤區，真正引導學生走進文本認識生活、走進文本理解生活、走進文本感悟生活，只有這樣語文教學才能愉悅學生身心，才能引導學生充分汲取文化營養。