兒童繪畫與言語訓練的結合

管曉維

摘 要：擁有良好的言語表達能力是社會發展的需要，語言訓練表達能力的最佳時期是在小學低、中階段，培養和發展學生的言語表達，是語文教學的主要部分。圖畫，有著豐富的色彩和趣味性，學生都很喜歡。本文試探索將言語表達能力的訓練和圖畫相結合的方法，以幫助學生提高言語表達能力。

關鍵詞：低段;兒童;圖畫;言語表達能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-082-1

一、說話（獨白言語）

獨白言語是一個人說的言語，目的是要敘述一件事情、表達一種思想、闡述一種觀點，如演講、做報告。

兒童講故事，就是一種獨白言語。兒童在講故事前，都要經過聽、記（背）、練，即識記、回憶、保持的過程。為了讓兒童更好地記憶，更好地表述，成人們在指導兒童講故事時，經常會加入一些動作等身體運動，幫助兒童記憶故事。兒童在表演舞蹈時，臺下的老師適時地加以動作引導，也是同樣的道理。

1.借畫促記。

除了“動作記憶”，兒童進行獨白言語時，使用“形象記憶”也是一種可行且有效的方式。近年來，名為“思維導圖”的一種思維模式，為不少企業和學科用來記憶、學習、思考的方式而加以應用。在語文學科中，這種將內容梳理成“畫”的方式同樣可行。

以蘇教版第三冊《秋游》一課為例，文中將秋天郊外的景色按方位順序進行介紹：天空——農田——草地，由上至下，由遠及近。作為一篇要求背誦的課文，簡單生硬的記憶，對于剛升入二年級的學生來說，并不是件易事。此時，教師們會充分借助文中的插圖，讓學生按一定的順序進行觀察，繼而理解，再加以記憶。這種“借畫促記”的方式被普遍使用。

2.借畫促理解。

在很多人的印象中，數學注重邏輯，是一門理性的學科;語文更注重情感，是一門感性的學科。在語文中，也有不少考驗邏輯思維的部分。

蘇教版第四冊《蠶姑娘》一課，介紹了蠶一生的變化，用相似的語言文字描繪了在不同階段蠶的不同樣態。相似的表達方式，學生讀起來朗朗上口，便于記憶，但文字的不同之處，若非在讀懂文章的基礎上，是很難區別的。在進行了初步的教學之后，筆者讓學生通過繪畫的方式，將蠶姑娘在不同時期的樣子畫了下來。通過對文本和圖畫的理解、分析，學生對蠶姑娘“睡了四回”，每次醒來都變了樣，就一目了然了。

3.借圖說話。

在傳統的教學手段中，看圖說話是一種集合了看、聽、想、說為一體的互動訓練，在觀察、理解圖畫并使用語言表達出圖片意義的過程中，鍛煉學生的觀察力、想象力和表達力。這種訓練的方式從以下步驟進行：一、引導學生掌握觀察的順序;二、引入必要的句式：“一邊……一邊……”、“有的……有的……還有的……”等;三、在不斷的訓練中，逐步要求將話說清楚、說完整。

反之，亦可以將腦中的較為抽象的畫面（圖像與文字）轉化成圖畫后，再進行表述。

二、寫話（書面言語）

在新課標中，對低段寫話教學有以下要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

不難看出，新課標中強調了學生寫話的興趣和個性化的感悟體驗。不少一線教師在指導寫話時，會有以下誤區：將寫話作為習作的訓練跳板，過多地傳授作文的知識和技能，將“多練、多寫”錯誤地當做練習寫話的方法，以致學生不斷使用同一種模式進行寫作，或以大篇幅作為寫作目的，只為取得所謂的“高分”。寫話成為了簡單的句式訓練，忽略了學生對語言的敏感度和學生個體對周圍事物的獨特體驗?；蛟S一篇文章圍繞同樣一個主題可以用上好幾次，在寫作的方式、表達的情感上沒有更進一步的提升，寫作能力長期原地踏步。

在低段的寫話中，鼓勵學生將繪畫的方式與寫話相結合，能幫助學生更好地表達。

從情境言語過渡到連貫性言語

兒童的語言常常是斷斷續續的，想到什么就說什么，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。當學生在初次嘗試寫話時，教師們會讓學生圍繞同一個話題展開各自的想象，進行口頭表述。此時，不少學生都能說上一兩句，但將大家所說的結合起來時，便遇到了難題。于是，老師采用各種句式幫助學生“集思廣益”，將幾句話練成一段話。長時間下來，一味的簡單仿寫，會使學生的寫話缺乏自己獨特的思考。

看圖寫話，是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑。學生把觀察到的、想象到的和口頭表達的東西轉化為書面文字。

將簡單的圖畫轉化成精彩的故事

在蘇教版第四冊練習6的《學用字詞句》環節中，由象形字組成了一幅簡單的圖畫：天上有一彎新月，森林里，一只龜騎在一頭鹿的背上。學生們展開豐富的想象，將圖上事物串聯起來，從僅有的提示中，敘寫了故事發生的時間、地點、主人公，通過對話等方式向我們介紹了一個個富有童趣的溫暖小故事。

在課后，不少學生也開始了自己的創作。學生們試著像教材那樣，畫上簡筆畫，記錄最近發生的故事。有的學生甚至將畫集成冊，成為了一本小繪本。這種看圖編故事的方式，激發了學生創作的動力，從中收獲了寫作的快樂。

三、對話（對話言語）

小學一、二年級是一個孩子記憶力的真正黃金季節，也是口頭語言與書面語言進行相互銜接轉換的最佳時機。6～8歲兒童的語言教育（聽說讀寫），不僅要著眼于寫作（說話）教育本身，更要結合腦科學知識，尊重兒童的客觀認知能力發展。因此，小學低年級學生的語言表達能力提高，需要教師為學生提供使學生口頭語言與書寫表達能力相結合的說話寫話教育。