高職語文拓展課程“古詩詞賞析”

倪飛翔

新的教育理念和新課標把當前的高職語文教師推到了課程開發與建設的關鍵地位，要求教師具備開發、整合、優化課堂教學的能力。從“積累、整合”“感受、鑒賞”“思考、領悟”“應用、拓展”“發現、創新”五個層面掌握語文課程目標，從教學、評價、編寫教材等三個方面感知實施要求。我校在原有高職語文課程設置的基礎上，增添“拓展課程”系列，從而使引導學生學習、探討、研究的教材更貼近學生的生活實際，與新課標更融合。

“授人以魚，不如授人以漁。”在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后的繼續教育和終身教育打下基礎。筆者以《蜀道難》一課為例，在教學方案上與大家進行分享交流，以期共同進步。

一、教材分析

職業高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。《蜀道難》一文是李白在長安時為送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。2. 反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧。3. 提高學生閱讀、鑒賞詩歌的能力。教學重點為：把握與體味詩歌的藝術手法。教學難點是：提高學生閱讀鑒賞能力。

二、教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。教是為了學，教師的教授在學生那里轉化為學習的能力，是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學生語文基礎較好，思維活躍，能夠積極主動地參與學習。所以，學法上，我堅持把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點采取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、教學過程

本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下：

環節一：導入新課

由引導學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想象，夸張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動地參與，引發他們學習新課的興趣。

環節二：認識李白

此環節由學生課前預習，教師引導學生發言完成。

教師提問：“同學們最早接觸李白是在什么時候？”學生回答各不相同，有的說在初中，有的說在小學……教師導入李白生平“李白（701-762），字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫主義詩人。生于碎葉城（當時屬安西都護府），后遷居四川。天寶初，入長安，賀知章一見，稱為謫仙人，薦于唐玄宗，待詔翰林。后漫游江湖間，永王李璘聘為幕僚。璘起兵，事敗，白坐流放夜郎（在今貴州省）。中途遇赦，至當涂依李陽冰，未幾卒。”

了解李白的生平之后，教師繼續發問：“同學們心目中的李白是什么樣的？”同學們回答：豪放、胸懷壯志卻又隨心所欲、不把權貴放在眼里……

教師順勢提問：“同學們是從哪些詩歌中感受到李白的這些性格特點的？”（引導學生回憶之前學過的內容）同學們紛紛說出：《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，《登金陵鳳凰臺》中“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”……

這樣一來，在課前教師帶領學生重溫了李白的作品，學生在之前的基礎上再學習一篇新的文章就會對李白其人有更加立體、客觀的認識。既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助學生建立知識體系，理清學習思路。

環節三：誦讀感悟

詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名同學來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，筆者注意到學生的身心都是放松的，上課對于他們來說不再是一件枯燥的事情，學生的情緒已被詩歌感染和打動，此時再以配樂的形式讓學生集體朗誦，由于本班是音樂專業班，學生對音樂的感受力很強，這樣一來更容易讓學生置身其中，加深感悟和理解。

環節四：討論文本

學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經對詩歌有了較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的閱讀能力，所以教師會鼓勵學生在合作探究中討論解疑。把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能，并且能夠培養學生的團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

例如，在藝術技巧上，學生對夸張這種修辭很了解，所以會很容易發現原文有多處采用夸張手法。而對學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。例如學生提到“上有六龍回日之高標”時，教師要適時地補充虛實結合的手法。這樣，看似無序的提問，實際在潛移默化中完成了本節課的教學目標，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導與學生主動相結合。

再如，當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法：“關于此篇，前人有種種寓意之說，有人斷定此詩是專為某人某事而作的;明人胡震亨、顧炎武認為，李白‘自為蜀詠‘別無寓意;今人也有說此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢阻礙的生活經歷和懷才不遇的憤懣。同學們學習過本文之后支持哪種看法？或者有沒有不同于以上這些的看法？”學生紛紛說出自己的觀點，學生在為自己的觀點找論據的時候也進一步加深了對文章的認識。

教師最后總結，告知學生一種最有據可循的說法。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差，這也是本節課的教學難點。

環節五：拓展延伸

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法并且與《蜀道難》進行比較閱讀。《送友人入蜀》是唐代詩人李白在長安送友人入蜀時創作的一首五言律詩。全詩首聯平實，頷聯奇險，頸聯轉入舒緩，尾聯低沉，語言簡練樸實，分析鞭辟入里，筆力開闔頓挫，風格清新俊逸，后世譽為“五律正宗”。詩中既有勸導朋友不要沉溺于功名利祿中之意，又寄寓詩人在長安政治上受人排擠的深層感慨。而《蜀道難》以寫實的筆觸，精練、準確地刻畫了蜀地雖然崎嶇難行，但具備別有洞天的景象，勸勉友人不必過多地擔心仕途沉浮，重要的是要熱愛生活。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。

環節六：趣味小故事

教師可以向學生提問：“有哪位同學知道李白的名字是怎么來的？”對于這個問題，學生紛紛表示好奇。有學生說：“因為李白出生前，他的母親夢到了太白星。”教師此時向學生介紹，關于李白名字的由來，第一種說法是：李白七歲時，父親要給兒子起個正式的名字。父親看著春日院落中蔥翠樹木，似錦繁花，開口吟道：“春國送暖百花開，迎春綻金它先來。”母親接著道：“火燒葉林紅霞落。”李白知道父母故意留下最后一句，希望自己接續下去。他走到正在盛開的李樹花前，稍稍想了一下說：“李花怒放一樹白”。“白”——不正說出了李花的圣潔高雅嗎？父親靈機一動，決定把妙句的頭尾“李”“白”二字選作孩子的名字。

第二種說法：李陽冰的《草堂集》序中說：“逃歸于蜀，復指李樹而生伯陽。驚姜之夕，長庚入夢。故生而名白，以太白字之。”也就是李母夢到太白金星之時生下李白，李白的名字就是根據這一夢境得來的。

對于高職語文拓展課程，重在賞析和感悟，讓學生感知語文之美，達到陶冶情操、熱愛生活的目的。除了學習詩詞鑒賞的技巧，更重要的是培養學生對于文學的興趣，激發學生對文學作品的熱情，從而提高其人文素養，實現素質教育。

（責編 ?李亞婷）