中職學校班級管理的“紅綠燈”策略

徐文娟

中職學校的班級管理不同于高中學校，其班級管理的任務更加艱巨，表現在班主任要在三年的時間內重塑學生的性格，喚醒學生的自信，引導他們學習專業知識，提高自身的綜合素質。

眾所周知，生活中的交通信號燈起到了指示的作用，紅燈表示必須停車，如果硬闖會出現危險，擾亂正常的交通秩序。綠燈表示可以通行，車輛可以正常行駛。黃燈則是處于紅燈綠燈之間的等待指示燈。班級管理亦是如此，就像在馬路上行駛會遇到不同的交通信號燈，也會遇到各種各樣的情況，班主任要善于審時度勢，制定相應的對策，以便順利地開展班級管理工作。

結合以上熱點問題，下面就中職班級管理中常見的三種現象加以描述和分析，即“紅燈”現象、“綠燈”現象和“黃燈”現象。

一、“紅燈”現象

【案例1描述】李某、張某來自同一所初中，十分要好，進入中職后是同班同學，兩人是同桌，住同一宿舍，形影不離。入校一個月的時間里，兩人屢次遲到、曠課。班主任對他們采取了罰站、罰抄報紙等懲戒措施，但都沒有改善他們的行為。兩人我行我素，甚至出現教唆同宿舍同學吸煙的情況，對寢室長的管理更是置之不理。

【案例1對策分析】在此案例中，兩名缺少紀律感和秩序感的入校新生為班主任出了一道難題，班主任的“罰站、罰抄報紙”的常規懲戒措施都沒有取得好的效果。如果班主任不能很好地解決這個問題，會不利于班級工作的進一步開展，班級管理遇到了“紅燈”。

在班級管理的過程中，遇到紅燈的時候，一定要跳出常規思路，具體情況具體分析。在本案例中，我們分析一下兩個當事人 ：

1.兩位學生接觸過于頻繁，互相壯膽才會無所顧忌。

2.兩位學生不服從班主任和寢室長的管理，說明他們還不會站在管理者的角度思考問題。

3.兩位學生把犯錯當成了家常便飯，是由于他們無所事事，沒有把心思放在學習上，更沒有找到展示自我的舞臺，因此不斷犯錯來“引人注目”。

結合上面的分析，班主任可以采取以下對策：

1.兩位學生每次犯錯誤后，應對他們分別進行談話，不宜一起批評、一起罰站。

2.讓兩位學生分別擔任寢室長或班里的某個班委職務，體驗管理者的感覺，喚醒他們以身作則的意識。

3.將兩位學生的座位和宿舍調開，在組織各項班級活動時，盡量不安排兩人在同一個活動小組，讓他們接觸更多其他同學。

4.給予兩位同學更多的關心，多發現他們身上的優點，適時為他們搭建展示自我的舞臺，引導他們樹立自信、自愛、自強的人格。

二、“綠燈”現象

【案例2描述】入校后的第一個月，學校的秋季運動會開始了，班主任在為期兩天的運動會期間，和學生坐在一起，為班里的運動員加油助威，幫運動員核對成績，給受傷的運動員買創可貼，給運動員照相…… 最終班級在運動會中取得了較好的成績，全班學生歡欣鼓舞。運動會后，班主任召開了“我們的班級，我們的家”主題班會。在班會上，班主任對運動會進行了全面地總結，并對全班學生入校一個月以來的表現給予了積極地肯定，鼓勵大家把運動競技的精神發揚到學習中……隨后整個學期各項班級活動都得以順利開展。

【案例2對策分析】在此案例中，班主任在運動會上和學生積極交流，吶喊助威，關心受傷的同學，實際上起到了增強班級凝聚力的示范作用。在這樣的示范作用下，班里的運動員在比賽中的士氣增強，取得了較好的成績。有了這個良好的開端，后期其他工作的開展也就順理成章，班級工作一路“綠燈”。

本案例中出現綠燈的情況是班主任最愿意看到的。這位班主任成功地抓住了兩個機會： 一是運動會。運動會是一個不同于教室內學習的競技活動，在參與運動會的過程中，學生會萌生集體榮譽感和競技意識，班主任則要引導學生如何面對比賽中的勝利和失敗，如何在集體活動中顧全大局等。二是運動會后及時召開主題班會。如果說運動會是體驗過程，主題班會就是在總結心得，有了這樣的及時總結和交流，班主任和學生之間的距離就會更近。

抓住了這兩個機會，班主任得到了學生的認可，在隨后學校組織的其他活動中，班主任的工作就比較容易開展，班級管理進入了“綠燈”式的良性循環。簡言之，在班級管理中抓住機會，真正深入到學生中去，積極創建和諧的師生關系，有利于增強班級凝聚力。

三、“黃燈”現象

在班主任眼中，經常看到的不是讓人望而卻步的“紅燈”，也不是讓人心情舒暢的“綠燈”，而是“黃燈”。在解決“黃燈”問題時更考驗班主任的組織協調能力。

【案例3描述】某學校的電子商務班學生對會計課很反感，上課不聽講，作業也交不齊。會計老師因此對該班學生印象不好，經常拿會計專業的學生跟該班學生比較。班委找班主任說明情況，要求電子商務班取消會計課。會計老師也不時地在辦公室抱怨該班的教學進度難以推進。

【案例3對策分析】在此案例中，表面看來，是學生對課程設置不滿，認為電子商務班不用開設會計班的專業課。實際根源在于，學生不理解開設會計課的意義，不理解會計老師不喜歡他們的原因，會計老師也不理解學生不好好聽講的原因……這樣的狀態就像出現了“黃燈”，如果這個問題得以合理解決，班級管理工作將會出現“綠燈”。如果處理不當，則會出現“紅燈”，影響學生會計課以至其他課程的學習。

在這則“黃燈”案例中，班主任應該充分發揮“潤滑劑”的作用，這個“黃燈”事件涉及到了三方當事人，班主任、學生、會計老師：

1.對于班主任而言，學生對學校的課程設置有不滿就找班主任傾訴，這是值得欣慰的，說明學生信任班主任。

2.對于學生而言，他們不理解電子商務專業為什么要開設會計課程，根本原因在于他們學不會、學不好，因此更加反感學習這門課。

3.對于任課老師而言，沒有建立差異化的評價機制，硬要用一樣的教案、一樣的試卷來衡量兩個不同專業的學生。這樣一來，學生的抵觸情緒遇到了老師的不滿情緒，二者的矛盾就激化了。

分析了以上癥結所在后，對策就容易制定了：

1.向學生說明開設會計課的目的，從事電子商務的人要了解會計的基礎知識，才能更好地進行成本核算和商務決策，順利地開展商務活動。

2.班主任應加強與會計老師交流，建議區別對待電子商務班和會計班的教學活動，適時地調整教學進度和難易程度，并建立不同的評價機制。

3.班主任應在平時多關注會計課程的作業情況、聽講情況，并不斷鼓勵學生、督促學生完成該課程的學習。

班級管理是一門學問，也是一門藝術。作為中職學校的班主任，應在處理班級事務的過程中，認清“紅綠燈”，冷靜分析對策，充分分析學生的實際情況，真正關心、關注學生綜合素質的提高，同時不斷學習先進的班級管理理念，提高自身的管理素質，全面推進學生責任感、自信心、進取心、意志等方面的自我認識和自我發展！

（責編 ?陳 ? 穎）