淺談“朗讀”在語文教學活動中的作用

周小敏

【摘 要】“朗讀”，是指用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章。它不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學活動中不可或缺、也不容忽視的環節。我們廣大的語文教師應該不斷加強學生的日常“朗讀”訓練，使其在語文教學中發揮重要的作用。

【關鍵詞】朗讀;興趣;情感;悟美

“朗讀”，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動。可以毫不夸張地說，朗讀是我們語文學科的“專利”，是語文教學活動中不可缺少的環節，我們語文課堂應該十分注重朗讀。

可是，新課改背景之下，當今語文課堂教學改革多種多樣：講讀式、講練式、以作文教學為中心、一課一得等等。仔細推敲，無疑都圍繞一個“講”字：要講得新穎獨特，要講得生動有趣，要講得鞭辟入里。如果講課中再加上幾道練習，更稱為“講練結合”，堪稱一節“優質課”了。然而，課堂上，“讀”似乎變得越來越奢侈起來，我們很少再能聽到瑯瑯的讀書聲。但是，“讀”的作用確實不容小覷，更不容忽視。本文就“朗讀”的作用將談談自己的淺見。

以“讀”生“趣”

《紅樓夢》是語言的藝術，曹雪芹是駕馭語言的大師。《林黛玉進賈府》一文中對王熙鳳這個人物做了充分的側面烘托與精彩的正面描寫，我覺得其中關于王熙鳳的語言描寫是最值得品味與鑒賞的。在教授這篇課文時，為了讓學生品味作品中個性化的人物語言，我就采用了朗讀教學法，即讓學生揣摩人物心理，借助對當時林黛玉進賈府所見到的環境氣氛的分析，試著表演人物說話的藝術。在表演王熙鳳這個人物時，我請了好幾位同學來表演她說話的藝術。

王熙鳳說的話句句能夠體現這個人物的身份地位和性格特點。她出場前的“未見其人，先聞其聲”，不難看出她尊貴的身份與潑辣的性格。她贊美林黛玉的那番話既高度贊美了林黛玉，又把三春擺在恰當的位置上，又討得了賈母的歡心，收到了一石三鳥的功效，可見其善于恭維的性格。她說完用帕拭淚后，又忙轉悲為喜配以動作的語言描寫，充分說明了她善于機變逢迎的性格。接下來是“忙攜黛玉之手”，從她關心黛玉的話中，我們會發現她的熱情與炫耀身份的嫌疑同在。她與王夫人的對話，體現了她辦事圓熟干練，善于機變的性格。這就是《紅樓夢》的語言描寫，看似平淡無奇，實則精妙絕倫。要讓學生們品味這樣精妙的語言，引導他們反復朗讀，用語言表演語言的藝術，是最恰當不過的了。我要求大家在朗讀時要演繹出王熙鳳這個人物的身份地位和性格特點。課堂上，一開始沒有人愿意起來表演王熙鳳，后來有一個女同學開了個頭，盡管她的朗讀并不怎么樣，但是卻活躍了課堂氣氛。后來，很多同學都踴躍表演，課堂呈現出了少有的“熱鬧”局面。這堂課下來，有很多同學對王熙鳳這個人物感興趣起來，還說準備利用放假時間好好讀讀《紅樓夢》。

朗讀，可以使學生產生學習語文的濃厚興趣。俗話說，興趣是最好的老師。加強朗讀，對學生提高學習語文的興趣大有裨益。當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀使人身臨其境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不會產生嘗試一番的念頭，進而激發起學習語文的濃厚興趣？讓我們引導學生藝術地朗讀吧，讓他們把人物的身份、性格甚至神情、心理，都恰如其分地表現出來;讓他們生發學習語文的無限興趣，那就是我們語文課堂最大的成功了。

以“讀”激“情”

一天，我到某中學去聽課，聽的是史鐵生的《我與地壇》。課堂上，教師用大概五分之三的時間朗讀了整篇課文，自始至終都非常動情。朗讀完畢之后，教師（男）熱淚盈眶;學生們也被深深地感動了，有少數幾個學生還在抽噎著。但課堂的最后，由于時間關系，還有幾個問題沒有解決，教師只好把它們留到下一節課與學生們一起討論、交流。還有一次，我在自己學校聽課，是我們語文組內的一位女教師上林覺民的《與妻書》。課堂上，梳理完文言字詞句之后，教師和學生們都全身心地投入到了對文本的分析研討之中。教師設計了幾個問題串聯起整堂課，顯得環環相扣，井井有條。整堂課基本達成了預設的教學目標，然而學生們似乎只是停留在對文章的理解層面之上，絲毫沒有被文章打動，顯得極其木然，甚至有學生還在別的同學回答問題時發出笑聲。

我們且不去說那位男教師花了太多的時間朗讀課文，以致沒有完成預設的教學任務;也不去贊美那位女教師的課堂多么嚴謹，很好地達成了一堂課的教學目標。我們需要關注的是這兩堂課的教學反響。兩堂課，所選文章《我與地壇》和《與妻書》本身都十分感人，但由于教師采用了不同的教學方法，學生們出現了截然不同的審美差異。根源何在？我們不難發現，第一堂課上，教師的朗讀和作品本身的魅力共同打動了學生，使得他們原本平靜的心湖蕩起了層層漣漪，余韻悠長，故而才能熱淚盈眶甚至獨自抽泣。而第二堂課，教師盡管帶領學生們精心地解讀文本，但她卻犯了一個“致命”的錯誤，那就是她忘了與學生進行情感上的交流，這種交流如何實施，最好的辦法莫過于朗讀了。

朗讀是激發學生情感的催化劑。葉圣陶老先生曾經說過：“教學語文課本和文學課本，幾個項目里面有一個項目就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時，也是理解了它的思想感情;讀得好就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的。”新課標也明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內化。”所以，我們不能把語文教學變成可悲的“作品分析課”。如果學生們將課堂有限的寶貴時間都耗費在教師所謂“精心設計”的問題上，忙碌于密密麻麻的板書記錄中，又怎么能體會到課文中豐富的情感，與作品產生共鳴呢？

以“讀”悟“美”

《西地平線上》的作者高建群為我們描繪了西地平線上的三次落日，文章中，作者富于想象力，把落日的色、形、勢展現得淋漓盡致。作者給我們展示的是一幅幅壯美的圖畫，用文章中的話說就是“雄偉的風景”，“世間的大美”。課堂上，我就抓住了“雄偉”和“大美”這兩個詞做文章，因為我覺得這是解讀文本的關鍵。教學中，我注重學生們的朗誦，讓他們在閱讀中細細品味文本的語言，透過文字去用心感受作者筆下壯美的西部落日的圖景。更重要的是，為了讓大家充分體會出那種“雄偉”與“大美”，我讓每位同學選擇自己最喜歡的片段，自由朗讀，盡量讀出“壯美”感。

然而，什么樣的風景才稱得上壯美呢？我們學生常見的是杏花春雨江南的柔和美，對蒼茫廣闊的大西北的雄渾奔放的美是極少甚至從未真正體驗過的。于是，課堂上，我讓他們先重讀了郁達夫《江南的冬景》中“微雨寒村里的冬霖景象”這一段，讓他們再次感受郁達夫筆下的江南冬日恬靜、悠閑的美。之后，我把話題轉換到了我們要去理解的“壯美”。我跟大家解釋，壯美是審美的基本風格之一，是相對于“優美”而言的，又叫陽剛之美，是審美對象以其粗獷、博大的感性形態，勁健的物質力量和精神力量，雄偉的氣勢，給人以心靈的震撼，使人驚心動魄，心潮澎湃，受到強烈的鼓舞和激越，激發人們敬仰和贊嘆的情懷，從而提升和擴大人的精神境界。理解之后，我再讓大家自由朗讀那三幅落日圖。通過比較地朗讀，同學們對文中所描繪的西部落日的壯美圖景有了更深切的感受。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無法完全用語言表達出來的，正所謂“可意會而不可言傳”。這意境美往往需要讀者借助“朗讀”，發揮想象才能得以實現。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。所以，教師應該指導學生用恰當的語氣語調朗讀，營造出一種氛圍，使他們能夠進入“美”的意境之中，并展開充分的想象，為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內容。讓我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧，讓靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，讓讀者與聽眾一起在聲情并茂的朗讀聲中去感悟一篇篇美文中所蘊涵的景物美與情感美吧。

總之，“朗讀”不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學活動中不可或缺、也不容忽視的環節。出聲地讀，方能讀準字音;大聲地讀，方能抑揚頓挫。讓學生們在“朗讀”活動中生發學習語文的興趣，在興趣的引領下不經意地培養運用語言文字的能力;讓學生們在朗讀中學會與文本對話，在對話的基礎上與作者的心靈碰撞出情感的火花;讓學生們在朗讀中做到飽含深情全身心投入，在情感的共鳴中感受經典佳作無與倫比的美與力量。讓語文教學回歸到多“朗讀”上來吧，讓我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧！