高中英語讀寫訓練的課堂實施與反思

陳旻艷

【摘 要】寫作教學的目的是使學生能表達事實、觀點、情感和想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。本文結合課堂實例，分析了高中英語讀寫訓練的三條線索與三種方法。

【關鍵詞】高中英語;讀寫訓練;反思

一、引言

《英語課程標準》中指出：寫作教學的目的是通過對學生激活靈感、激發興趣、整理思路、組織素材、規劃結構、遣詞造句等基本寫作技能的培養，使他們能表達事實、觀點、情感和想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。

二、理論依據

英語習得的課堂應該給學生提供大量有趣的、 可理解的、與學生有關的輸入。沒有一定的目的語的輸入，輸出很難產生（Karshen ）。Nothing can be written before its read.（Alexander）。課堂讀寫訓練是一種寫作教學策略，是將長時間的閱讀對寫作的積累沉淀的過程人為的縮短到45分鐘內呈現，通過迅速的閱讀，獲取詞匯、文本內容等，激發寫作動機、豐富寫作內容，使寫作教學更有針對性，更有效，更集中。

三、案例分析

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，教師可以以閱讀文本為載體，從框架、信息、語言三條線下手，引導學生將閱讀中的信息內化為寫作方法和材料。

下面以筆者的高三讀寫訓練課為例，語料主題為電子產品，重點從介紹了五大暢銷產品的特點來告訴讀者電子產品成為了購買禮物的首選。通過實踐，筆者找到了讀寫契合點的三條線索和內化信息的三個方法。

三條線索：

線索一：讀框架。測試對文章主題和框架的把握。為寫作的增加框架意識。

線索二：讀有用信息。測試學生對重要細節的把握。為寫作中的信息重組做好準備。

線索三：讀優美語言。指導學生找出優美語句。為在寫作中一句多譯做準備。

以上的輸入為寫作的三個重點做了準備。好的寫手首先注意文章結構，善于收集的信息并進行高效重組，也能靈活運用文中及平日積累的詞匯。而教師讀寫課的教學過程中就是要將重點放在教會學生如何將讀來的信息轉化成寫作的信息。筆者通過實踐得出以下三種方法。

三種方法：

方法一：閱讀縮寫法。要求學生在理解課文內容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，在尊重原文大意的前提下，用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。

如：用20字對文中產品進行信息概括。

（原文）…Smart cameras connect to the Internet through WiFi. This makes it easy for users to email or upload photographs directly from the camera.

“You can literally take a picture， upload it into your Facebook in a matter of seconds. These things are pretty cool because they do a lot of things.”

學生快速的閱讀后定位重要信息并重組信息造句：

例句：Smart cameras connect to the Internet through WiFi， making it easy to email or upload photos directly and instantly.

方法二：閱讀擴寫法。要求通過因果邏輯添加有意義信息。

如：用20字對文中產品進行信息描述。

（原文）Another popular item is wireless speaker systems. The newest ones work with any device that has Bluetooth technology， including smartphones， laptops and tablets.

（重要信息）wireless speaker systems、work with、Bluetooth

例句：Wireless speaker systems work with any device with bluetooth， thus freeing us from those annoying wires.

方法三：閱讀改寫法。 要求學生以不同的詞匯句式重寫句子。

（原文）If you want the largest robust group of apps that's where the iPad and Apple's ecosystem shines the most.

（例句）Compared with others， the iPad and Apples largest group of apps makes it shine most /stay competitive / top the list / a hot product / a best-selling product.

以上句子中所用詞匯大多來源于原文中。每篇文章關于該主題肯定會有很多同義的不同表達，所以都是很好的可利用的材料。可以先讓學生找出好詞好句，老師通過英漢互譯的形式來機械鞏固，再給學生創設新的語境進行靈活使用。

四、反思

在整個教學設計的嘗試過程中，筆者認為以下幾個方法必須重視：

1.選材要適宜：不宜過長過難詞匯量過大。

2.要以文章的特點定位讀寫的契合點，再定位教師使用哪種方法幫助學生轉化信息。

3.課堂上要給學生以范例及技巧的指導。

4.課堂上要給學生充分的時間去內化吸收，否則到了輸出時學生還是只能用他原有的知識庫去解決問題。

五、結束語

在高三復習階段，教師不可單一讓學生背誦詞匯，閱讀，寫作，將三者通過語篇合為一體，巧妙設計輸入與輸出緊密相關的多樣化活動，真正有效的提高學生運用語言的能力和復習的效率。