中學英語閱讀教學的語篇分析理論教學體現

文/郭霞

中學英語閱讀教學的語篇分析理論教學體現

文/郭霞

中學英語閱讀占據英語學習很大一部分的內容，英語閱讀提升的是學生的綜合學習能力，包含著詞匯、語法和語言理解等重要的內容。將一篇完整的閱讀內容通過細致的分析和解讀了解其表達的內容，正確的處理語言的關系，提取重要的閱讀內容，需要科學的教學理論的知道。本文從語篇分析理論的視角下研究中學英語閱讀教學的教學方式，結合現階段的中學英語閱讀教育的現狀，提出具體的教學對策，旨在提升學生的英語閱讀和分析的能力，推進中學英語的教學改革實踐。

中學英語；閱讀教學；語篇分析理論

英語教學體現的是整體性的教學過程，在英語閱讀的過程中，英語教學內容得以全面的體現，通過英語閱讀理解的學習，學生們可以整合英語各項內容的學習資源，通過具體的語言情景提升語言的理解和應用能力，增強英語的語感，掌握大量的詞匯和語法內容，由此可見提升英語閱讀教學能力對于中學英語學習是非常重要的。

一、語篇分析理論的研究概述

(一)語篇分析的基本內容。語篇作為一個學術語言有著其特有的內容，語篇是具有完整語言意義和語言功能的語言，體現的是連續的句子和語段構成的語言整體。語句之間的表達關聯比較密切，具有語言的完整性和邏輯性。語篇所表達的內容呈現的一種思想和交際的行為，在特定的而語言環境當中，通過語言來表達觀點、見解，實現完整的敘事。語篇分析理論在我國起步比較晚，語篇分析理論論述的是人們通過分析語言在問題中所產生的意義的過程，通過辨別語篇中的語言構成和結構模式的一種手段來了解語篇的內容。語篇的構成是具有整體性的語言單位，語篇的分析具有目的性，語篇有自己的語言環境和語言模式，整體銜接和連貫性形成了語篇的內容。

(二)語篇閱讀的基本層次。語篇分析從語境、語言結構、閱讀題材上分為不同的理解層次。從語篇的閱讀語境上進行分析，胡壯麟教授講語境分為三類，“上下文語境”、“情景語境”和“文化語境”三個部分。語篇具有整體性的特點，單獨理解某一個句子成分很難正確的分析其內容，需要結合上下文的句子內容來理解。情景語境是結合具體的而語言情景，對于事物所處的環境、地點、實踐任務等內容進行區分。而文化語境就是結合社會文化成分和歷史文化習慣，以不同國家的語言特點和語言習慣了解語篇的含義。從語言的結構上來說，注重整體的語言銜接，找出語篇的內容中心店，通過邏輯分析和結構整體，把握語篇內容的層次性。從閱讀的體裁來劃分，不同的語言模式有著不同的情感內容的表達，結合文體的特點來分析語篇的內容能夠更加直觀準確的把握內容重點。

(三)語篇閱讀的主要步驟。以英語語篇閱讀為例，英語閱讀體現著一定的邏輯性，在閱讀前首先應該了解英語語言的文化背景，從而從整體上了解語篇所要表達的方向，帶著思考進行閱讀，把握語篇閱讀的整體邏輯。在閱讀過程中，應該從整體上把握每一個部分內容的大意，將文章的結構劃分出來，在通讀的基礎上進行精讀和細讀。在精讀和細讀的過程中找出具體的句子成分，語篇內容結構，了解文章所要表達的內容，逐一的解決閱讀前的問題。在閱讀后應該對文章有一個通篇的回顧，了解語言表達、內容結構、文章布局和寫作手法。每一個過程都是對語篇閱讀的一個梳理，起到層層推進的效果。

二、中學英語閱讀教學的語篇分析理論教學體現

(一)中學英語閱讀教學的現狀。從中學英語閱讀的教學現狀上來看，英語閱讀的理解還是了語篇的整體性，學生沒有形成語篇閱讀的習慣，將閱讀的材料的結構性打破，忽視的文章的語言邏輯，從詞匯和語法的角度來理解文章的內容，不利于英語閱讀的學習。教師在講授的過程中沒有創設一定的語言環境，沒有對閱讀的語言背景，語言模式和閱讀題材進行講解，直接將語篇的內容拆分，使用傳統的單一的教學模式來講解閱讀理解，沒有體現閱讀教學模式的創新，停留在英語閱讀的表面，缺乏深層次的內容的挖掘，缺乏對學生綜合能力的培養。

(二)中學英語閱讀教學模式的存在的問題及成因。中學英語閱讀教學模式發展緩慢，這與語言學習的習慣有著密切的聯系的，語言的學習需要有一定的語言環境，中學英語閱讀在課堂教學中缺乏相應的教學環境，教師和學生之間的配合沒有教學模式的銜接，沒有語言教學理論的指導，缺乏方向性的引導。學生對于英語閱讀的興趣不高，教師對于英語教學的創新能力不足，這些都是造成英語閱讀能力無法提高的主要原因。對于中學英語閱讀教學來說，在基礎教學的前提下，通過教學手段和教學方式的創新，通過語篇分析理論的教學指導提升學生的綜合能力是英語教學的必然選擇。

(三)語篇分析理論指導下的英語教學實踐對策。中學英語閱讀教學實現從學生的學習需求出發，掌握語篇分析的理論方法，通過教學手段的創新推動英語學習的能力。首先，形成良好的閱讀習慣是前提和基礎。語篇分析理論指導下，幫助學生掌握英語閱讀的技巧，找尋英語語篇的語言環境，尋找主題句、講解語篇的句際銜接和連貫、運用間接語言行為理論分析語篇、進行推理、想象和歸納中心思想。其次，通過語篇的閱讀掌握閱讀的目的性，形成英語學習的規劃，在閱讀的過程中發現學習欠缺的部分，通過閱讀理解來提升各項英語內容的學習。教師應該積極的進行教學實踐創新，而不是單純的講授式的進行英語閱讀教學。在語篇閱讀的過程中應該深入的拓展閱讀內容，為學生們講授英語文化背景，提升閱讀的興趣，在英語閱讀教學的過程中探索語言的深刻含義。

三、結論

綜上所述，中學英語閱讀教學對于學生的能力提升有積極的作用，運用語篇分析理論的科學指導，實現對學生的全面的、整體性、邏輯性的教學引導，實現學生英語學習能力的綜合發展。幫助學生了解英語學習的技巧性，從內容層面和情感價值觀的方面實現多重能力的提升，滿足語言學習的各方面的需求。

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[2]杜應東,劉湘雅.語境和語篇銜接視閥下的ENMT閱讀理解詞義猜測題解析[J].淮北職業技術學院學報,2012,11(6):133-134.

郭霞(1979.11-)，女，漢，湖南人，中學教師，本科，浙江師范大學，中學英語教育。

G633.41

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2095-9214(2015)02-0042-01

浙江師范大學)