關于技工學校學生個性化教學的研究

文/高紹鋒

我校是一所技工院校，目前數控專業有四個班，一般是根據入學成績來分班，如第成績好的在數控維修、加工中心;其他在數控車和數控銑……這樣做是為了讓每個班的學生成績基本相當，以便于在以后的各項評比中標準統一，另外也有讓高分學生帶落后學生共同進步的意愿。

但是事物通常具有兩面性，這樣的做法在肯定其積極性的同時也必然有其消極的一面，而且隨著生源質量素質的下降，不利的影響已經逐漸凸顯。課堂內容部分同學已經很好的掌握了甚至已經產生了一些厭煩情緒，而有的同學還在不緊不慢的等老師去指導，從而使整個課堂的教學效果以及課堂管理因學生的個體知識積極性等方面的差距較大而受到嚴重影響。很多老師也時常慨嘆到:現在的學生難教難管啊!

針對這種情況，在進行一定的調查分析的基礎上，提出一種全新的教改思路，即根據學生的學習德育等情況進行個性化的分層教學，這種方法是根據學生的入學成績德育評價分別組建數控全能班和數控特長班，學習成績低德育評價不高的進入數控全能班，成績好紀律觀念強學習積極性高的進入數控特長班，一個學期后根據學生的表現和意愿對部分學生再進行一次調整和分流。

那么為什么要這樣分呢?根據我校部分畢業生的反饋信息結果顯示:在工作中表現比較突出的畢業生有相當一部分是在學校被老師認為表現差或老師不喜歡的學生，而且不被老師認可的這部分學生甚至比班中學習好的學生在工作中的能力更容易被認可，職位提升的更快，這一點至少在技工院校中具有一定的代表性，如有個別學習成績不好的同學在畢業后幾年已經做到了廠長、經理、經理助理等職位。

這個結果告訴我們每個人都有自己的長處和優點，雖然有部分學生學習興趣不高成績不好，但這并不表示他們工作后的能力就比學習成績好的同學低。

基于此，我們把學習成績低的同學分在全能班并不代表著這個班的學生就差，只能說這部分學生不太愛學習，根據這個特點我們可以在全能班的課程設置上提出更具有針對性的個性化課程設置，減少文化基礎課的比重 (如果有必要如考慮到文化課老師課時可能會減少等這部分文化課的課時可以在數控特長班中補加過來)，把數控專業課的部分課時更換為其它容易讓學生感興趣的課程，如美術、photoshop、led小制作等，增加體育籃球課、能開闊學生視野的影視欣賞課的課時。

這樣做的原因是多方面的。如這部分學生學習興趣不高，他們的上課注意力集中的持續時間較短，比如連堂四節的cad或mastercam課，這部分學生的學習熱情一般情況最多能堅持兩節課已經是不錯了，而增加了其它專業的一些他們容易感興趣的課程，減少了數控專業課的集中程度，降低了他們對一門專業課長時間高強度學習的厭煩感，而且其它專業的一些有興趣的課程本身也是社會上一些常用或熱點的技術技能，從而拓展了他們的知識技能面，開闊了他們的視野，使得他們相對與數控特長班的學生知識技能的掌握和應用更加全面;另外由于全能班的學生一般喜歡運動如打籃球等項目的學生會比較多，而增加了體育籃球課、影視欣賞課，不僅可以減少一些對他們來說因為不想聽講而可能導致的無效課堂，而且提高了他們對校園生活的興趣和向往，增強了他們的體質，陶冶他們的情操。

數控特長班的學生相對來說各種情況要順利很多，因為他們是學習成績相對比較好而且比較乖的學生，紀律觀念較強，學習積極性高，因此如果因故有必要增加文科課課時，可以把數控全能班中減少的文化課增加到數控特長班中，這樣并不會減少文化課的課時，文化課的老師上課的課堂管理也會輕松很多，而數控特長班的學生要想的專業技術技能上更為深入的研究，也需要具有良好的文化基礎課素素質尤其是數學的基礎，這樣可以在一些較難的問題如數控編程問題輕松突破，尤其是數控競賽之類的數控技能操作，更是如此。

這樣的個性化分層教學，根據學生的個性習慣和性格特點，既滿足了學習興趣不高的學生寬基礎的就業要求，也讓學習興趣高的同學能夠處于一個學習氛圍較為濃厚的班級環境中，老師們上數控特長班的課毋庸置疑管理會輕松了很多，學生因為程度相對都比較好從而使老師可以相應加大課堂容量，滿足他們對知識技能的學習愿望;另外老師們即使上數控全能班的課也不見得會管理難度會增加，因為學生的課程設置更加適合了他們的學習性格特點，如四節連堂課沒有了，課程的內容也是容易讓學生產生興趣甚至平時生活中都會經常用的到的技術技能 (如photoshop、美術、籃球)。

因此，數控特長班和數控全能班的設置，使得數控特長班的同學由于減少了學習興趣不高的同學的干擾，班中又集中了學習自覺性比較強的學生，良好的學習氛圍會使他們技術技能的掌握會更加深入透徹，課堂教學容量的加大也拓寬了他們的知識技能面，強化了他們的專業操作技能，使他們將來從事技術性工作的道路會更加順暢。

最后，在對現有的教學模式進行反思和總結的基礎上，提出的個性化的分層教學模式，通過從學生、課堂、老師幾個方面對個性化分層教學進行分析論證的結果顯示，符合教學對象的接受能力和學習特點的個性化教學模式，為解決當前職業中學目前所面臨的課堂管理難、師生矛盾突出、畢業生技能素質不高等問題提供了一條值得探討和嘗試的解決辦法和思路。

［1］作者不祥.教育教學調查報告.精品學習網.2010-04-19.

［2］作者不祥.就業問題調查報告.土木在線.2010-03-08.

［3］戴宏兵，談職業教育中教師觀念的更新，《職業教育研究》2004年12期。

［4］史平、秦旭芳著，《行為導向教學法探索與創新》，北京理工大學出版社。2010年8月版。

［5］李朝輝著，《教學論》，清華大學出版社。2010年8月版