應用語言學視角下英語過渡語的主要理論及語言現(xiàn)象——評《中國學生英語過渡語研究》

書名：中國學生英語過渡語研究

作者：蔡金亭

出版社：外語教學與研究出版社

出版時間：2008年12月

定價：38.00元

應用語言學（applied linguistics）是一種專門研究語言在各個領域中實際應用的語言學的分支。它在乎語言的實施性而并不注重歷史與理論的辯論，它是鑒定各種理論的實驗場。19世紀初語言理論和應用兩方面的研究開始分化，而到19世紀末，J.N.博杜恩·德·庫爾德內正式提出了應用語言學這個概念，但并沒有引起廣大學者的注意。直到20世紀以后全球語言科學的發(fā)展，應用語言學的研究開始迅速發(fā)展，其研究范圍則由實踐的需要來決定。而一般應用語言學包含多個課題，包括語言教學、標準語的建立和規(guī)范化、文字的創(chuàng)制和改革、辭書編纂、翻譯、制定速記系統(tǒng)等方面。語言應用學注重語言的應用領域，對各個類型的語言都有深遠的影響，而對于英語過渡語的習得作用尤其重大。

過渡語相關理論包含多個學科的研究成果，其中針對低齡的外語習得者的過渡語理論為關鍵期理論，針對教學教材選擇的理論為i+1理論，而對其教學效果的改善為中介語石化理論。這三種主要的過渡語理論對英漢的習得有著深刻的指導意義。

關鍵期理論（criticalperiodhypothesis）始自1959年。那么什么時候是語言關鍵期呢？神經生理學家Penfield和Roberts根據(jù)大腦可塑性的研究，提出十歲以前是學習語言的最佳年齡。哈佛大學心理學教授David Lenneberg根據(jù)神經生理學的觀點解釋了語言學習的關鍵期。在他看來人的大腦從二歲開始側化，大腦的左半球主要負責語言，而右半球感知非語言聲音及音樂旋律，同時也支配著相應的技能。大腦的某一半球的功能的形成被稱為側化。其完成側化的過程被認為是一種發(fā)育成長的過程。在側化之前人是用全腦來學習語言，由于在11-19歲左右大腦將會完成側化，語言學習就變更為左邊大腦負責。因而，在大腦完成側化之前的一段時間被稱為“語言學習關鍵期”。這一理論雖然已經提出但還停留在假設層面，對英語習得者的年齡要求還有待實踐的驗證，對現(xiàn)在英語學習低齡化有一定的借鑒意義。針對現(xiàn)在的英語學習，學生從原來的初中開始接觸英語到小學就開始接受英語教育，由于教師資源不足導致的教學質量問題值得我們深思。當我們從深處思考就會發(fā)現(xiàn)語言的學習其實無關乎年齡的大小，而在于學生對于外語語言的心理認知與個人的習得心態(tài)。在相應的語言資源充沛的環(huán)境下，調動學生的學習積極性，廣泛地積累語言知識，才能學有所成。

語言輸入假說作為第二語言習得理論中最重要的概念之一，是由著名應用語言學家Krashen提出的。正如書中所說，只有當我們對語言結構的理解稍稍超過我們本身的知識時，我們才有所習得。如果用i來表示習得者的自身的語言習得水平，用+1來表示稍稍有所變化的部分，那么語言的輸入假說就可以形象地表示成i+1理論。該理論給教學材料提供了明確的界限，同時又為當今的語言分級教育提供了理論支持。對于英語教學來說，課堂只按照教材流程來上課是不夠的。如果選的教材太簡單，則學生的輸入就為i；如果選的教材太難，學生的輸入雖然會有所提高，但超出學生的自身輸入水平太高，就會令學生產生厭學的情緒，同時也不利于學生知識積累的延續(xù)，影響教學質量。那么如何運用好i+1理論呢？其實我們辛勤的語言教學工作者都有備課的習慣，語言教學的準備十分重要。各個教師可以根據(jù)自己的學生的整體語言水平準備相應的教學材料，不過分刁難學生又不會顯得這些知識很老套。可以對教材內容進行篩選，太難的就做出適量的刪減，太簡單的可以引用一些實時的信息材料，做到難易兼?zhèn)洌瑏硖岣邔W生的學習量度。

中介語是介于母語和目標語之間的一種過渡性語言，也就是學習者的語言。石化又稱為僵化，顧名思義是指學習者在二語習得過程中出現(xiàn)的無法克服而反復出現(xiàn)的錯誤，使學習者處于一種停滯狀態(tài)。當然這是一種很普遍的現(xiàn)象，據(jù)調查顯示只有不超過5%的二語習得者可以達到母語使用者的語言水平，大多數(shù)還是會出現(xiàn)阻礙其發(fā)展的石化現(xiàn)象。石化作為一種常見的語言學習理論，其表現(xiàn)形式也是最普遍的。在二語習得的母語遷移、培訓轉移、學習策略、交際策略以及目的語籠統(tǒng)化五個過程中都有可能產生石化現(xiàn)象。例如現(xiàn)在的大學教程中由于長時間沒有英語課，學生覺得自己的大學英語水平與高中沒有區(qū)別；還有在發(fā)音過程中的石化現(xiàn)象，由于學生習得語言的教育環(huán)境導致的語言發(fā)音不清的現(xiàn)象等，這些都符合石化的特征。針對這些石化語言現(xiàn)象，具有一定的語言識別功能的英語教師在不斷提高自身的語言水平的同時，就需要針對不同的語言石化特征采取相應的措施來扭轉學生的語言學習趨勢。例如大學生需要改變他們自身的對于英語學習重要性以及自主性的認識，要向學生們傳遞一種思想，即只有處于高端的英語輸入狀態(tài)，他們的學習水平才能達到理想的高度。而對于發(fā)音的問題，就需要老師耐心糾正，這要從學生的本身入手，了解問題本質，及時有效地解決學生的發(fā)音石化問題。語言的習得是一個呈U字形發(fā)展的過程，它的習得并不順利。只有堅持度過U的底部轉折，我們才能達到我們想要的語言習得狀態(tài)。

語言的習得過程都不是一蹴而就的。在《中國學生英語過渡語研究》一書中，作者運用精煉的文筆對中國學生在學習英語的過程中所產生的問題進行了深入的探討，通過多重理論學說的引入，就這些實際問題提出了有針對性的對策，真正做到了理論與實際相結合，值得我們去閱讀學習。