基于專業發展的教師教育課程優化研究

陳國華

【摘 要】文章首先從教師專業化、基礎教育課程改革對教師教育課程提出的挑戰和要求，闡述了教師教育課程優化的必要性;其次從課程理念保守、課程結構失衡、課程內容陳舊、課程評價單一等方面分析了教師教育課程存在的問題;最后從課程目標的專業化、課程結構的合理化、課程內容的多元化、課程評價的標準化等方面提出了教師教育課程優化的對策。

【關鍵詞】教師教育 ? ?課程 ? ?優化

教師教育改革的核心是教師教育課程，因此，優化和促進教師教育課程改革成為教師教育改革的重中之重。

一、教師教育課程優化的必要性

（一）教師專業化對教師教育課程優化提出的挑戰

教師專業化要求教師不僅要有深厚的理論基礎、廣闊的學術視野，不斷追尋學術前沿，也需要了解青少年的身心發展規律。因此，教師專業化對教師教育課程改革提出了挑戰。當然，教師專業發展是一個終身的過程，這也是對教師教育課程改革的挑戰。

（二）基礎教育課程改革對教師教育課程提出的要求

一是更新觀念，轉變角色?；A教育課程改革要求教師不再是單一地給學生傳授知識，而是需要教師樹立現代教育理念，堅持以學生為本，尊重學生的個性和特長，促進學生的發展，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性，為學生的全面發展創造良好的教學環境，建立教師、學生、課程之間的新關系。

二是吸收新知識，完善知識體系。首先要有先進的教育教學理論。良好的教育教學理論可以幫助教師更好地理解基礎教育新課程，優化自己的教學行為。其次要有廣博的文化知識。基礎教育課程改革的主旨在于培養人的和諧發展，這就需要有豐富的人文精神和創新精神的教師。廣博的知識是全面提升人的基本素質的需要，也是教師素質不可缺少的。再次要有扎實的專業知識。教師只有具備了扎實的學科專業知識，才能從學生的知識狀況實際出發組織教學，課堂教學才能實現高屋建瓴。

三是具備現代素質，提升綜合能力。要具有終身學習的能力，跟上不斷隨著時代發展的基礎教育課程改革;要具有運用現代信息技術的能力，教師不僅要運用多媒體技術生動形象地展示教學內容，建構課堂學習環境，而且會從因特網中獲得所需的信息、資源;要具有課程實施、評價能力;要具有教育創新能力，成為創新的探索者，注重學生創新意識和創新能力的培養;要具有良好的溝通、合作能力，課程文化建設需要良好的溝通和合作。

二、教師教育課程存在的主要問題

（一）課程理念保守

一是重理論教學輕實踐教學?，F行教師教育課程設置太多理論課，甚至一些學校的教師培訓課程也開設了大量不必要的理論課程，而對實際需要的知識和能力課程開設太少，對教師自身教學實踐中遇到的問題如何解決的課程更少，很少為學生提供實踐新課程改革的機會。這種忽視教師專業實踐的課程難以適應社會發展的需要。

二是重傳統知識輕現代科學技術。現行教師教育課程大多是一些傳統課程，繁重的經典的傳統知識課程內容，很多年都沒有太大的變化，這些課程已經有幾十年的歷史了。對現代新信息、新理論雖然有所講授，但從對現代教師的要求上，納入課程的現代科學知識和技術教育還太少，與現代社會的發展不同步。

（二）課程結構失衡

一是必修課程和選修課程失衡。在當前的教師教育課程結構中，必修課一統天下，選修課少，即使是選修課，其中有相當一部分也不合適，學生想選擇的課程少，學生沒有自主性，靈活性和彈性小，整個課程結構缺乏自由度，很難適應社會和學生的個性發展，無法顯示課程內容的豐富性和多樣性。

二是理論課程和實踐課程失衡。在重理論輕實踐課程的指導思想下，理論課程比例過大，專業理論課程開得很細致，過度強調學術課程，課程理念脫離教師職業的特殊性。實踐技能課程，對教師的培養有其特殊的意義，教學實踐時間少，影響了其在促進教師專業發展中應起的作用。

（三）課程內容陳舊

一是課程內容僵化，前沿性不強。教師教育課程內容過分強調系統性、完整性，缺乏針對性、綜合性、前瞻性，即使是教育學、心理學也是普通的教育學和心理學，只有概念講解，兒童心理學、心理健康等內容很少反映在課程中，與中小學教學實踐相聯系的內容缺乏，使學生不能將所學習的教育理論應用于實際教學中。

二是課程內容狹窄，工具性不明顯。教師教育課程內容很多是對專業歷史知識的講解，加上由于有限的課程選擇，使文科很少有介紹科學思想、科學方法和科學精神的自然科學課程，社會科學和自然科學的內容脫節。工具性、操作性的課程少，應用性和實踐性不強，勢必會影響效果。

（四）課程評價單一

當前對教師教育課程的評價主要是評價教師的上課過程，不涉及對教師教育課程目標、內容、教學材料的評價，也不包括對教師教學行為、教學環境、教學方法和學生學習效果的評價。評價形式單一，評價范圍過窄，沒有認識到對教師教育課程的示范效果、職業素質培養等這些重要因素的評價。此外，對學生學業成績的評價更是一個主觀評價，學生的分數或級別是教師的自主行為，一般只與教師的觀點和授課內容相一致，也沒有靈活性可言，學生的成績主要只是最后的考試成績。

三、教師教育課程優化的對策

（一）課程結構的合理化

一是發展通識課程，簡化專業課程。通識課程主要涉及人類、社會、自然、藝術和其他領域。具體來說，通識課程主要劃分為人文素質教育課程和科學素質教育課程。其中，人文素質教育課程包括馬列、英語、人文文化、應用寫作、演講與口語、美術、音樂欣賞、繪畫欣賞、詩歌鑒賞、社會和宗教儀式、攝影藝術、健美操等;科學素質教育課程主要包括現代教育技術、生命科學、互聯網、科技活動指導、技術應用等。還可以根據興趣愛好選擇諸如教師道德規范、教師禮儀、教育法規、當地的特色課程等。通識課程能拓寬社會科學、人文科學和自然科學等基礎課程，提高綜合素質。未來的教師需要有更深廣的文化積累，通識教育課程通過跨學科的課程，讓學生掌握廣博的專業基礎和文化背景，提高學生的價值觀念，拓寬歷史文化的視野，適應社會需求，應對社會環境的變化。因此，我們要加強以全面發展為目標的通識課程。

專業課程指師范生將從事的具體學科，如數學、英語、物理、化學、中文、歷史等。學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，在一定程度上，教師掌握的學科專業知識和教學質量是成正比的。但超過一定水平，專業知識和學科教學質量之間沒有統計學上的相關性。目前教師教育課程中學科專業課程占有較大的比例，課程種類較多，學科專業課程強調深度，課程雜散，不系統，這樣在一定程度上導致職業教育薄弱。應減少學科專業課程門類，建立學科綜合課程。另外，每個專業建立2-3門核心課程，滿足該專業的學術水平，以確保專業課程的整體水平。

二是加強教育課程，注重實踐課程。教育課程體現了教師專業特性，直接影響到教師的專業化水平。教學是一項專業性很強的工作，必須有現代教育理論做基礎和指導?，F在教育課程的比例比重小，又僅限于教育學、心理學、教學方法等。應適當增加教育課程類別，且可以采取兩種形式：必修與選修課程。選修課應有一定的深度和廣度，如歷史教育、道德教育、教育社會學、教育人類學、教育經濟學、教育管理學、學習和發展心理學、教學活動設計、教育管理，教育統計學、教育人類學、課堂教學組織、教學策劃等都可以被納入到教育選修課程，充分體現出教師的職業特點。教師的工作是一個實用的工作，對教學基本技能的培養，是教師教育課程設計必須關注的部分。

實踐課程是為學生學的理論知識提供必要的實習。加強教育實踐可以有效地提高師范生的教學能力和專業素質，在教學實踐的基礎上進一步掌握教學技能，而且通過教學實踐來加深對理論知識的理解與掌握，做到理論與實踐相結合。教育實踐技能課程應進一步改革教育實踐的方式。教育實踐課程分配可以分散在幾個學年進行不同的活動：從入學開始，就對師范生的教學基本技能、基本方法、基本環節等進行全面的培訓;平時讓學生多體驗，形式可以多樣，如去學校實地觀察、訪問、參觀教學設備等，短期教學實習時參與到課堂活動、班級管理和與家長交流接觸中，了解中小學教師的實際工作狀況和學生的學習情況;最后一個學年集中實習時應配備指導教師。

（二）課程內容的多元化

一是加強科學教育課程。首先，深化傳統教育科學課程。應增加教育心理學、教育社會學、教育行政管理、教師職業道德、中小學生的成長和發展、中小學班級管理、中小學生心理咨詢課程等，特別是有關教師專業的教育課程，即關注教師職業情感的培養，包括教師的專業態度、專業情感、職業理想和信念、職業道德等。形式可以多樣，通過課堂和教學實踐，開展社會調查、社會服務，創設校園人文教育環境等。其次，加強教育技能課程。增加網絡教學技術現代化的學習、現代教育信息技術、多媒體課件的制作、網頁設計與制作，以教學手段的現代科學技術來適應現代教育教學方法的更新，適應對教師綜合素質和基礎教育課程改革的要求;增加活動課程，加強動手實踐，使之更多了解和掌握操作技能。再次，設置自主性教育課程。開設和整個社會發展和文化環境相適應的開放課程，與基礎教育的發展相接軌，如一些話題、小型化、實時性的課程，通過這些課程，反映教育新情況、新問題，加強對學生探究性學習能力的培養。開設跨學科、跨專業的創新綜合教育課程，反映學科發展的新成果及其發展方向，使課程體現時代特征，從而使未來的教師能與時俱進。

（三）課程評價的標準化

一是建構全面的教師教育課程評價體系。擺脫以往筆試考試這種單一的方式，考試與考核相結合、筆試和實踐操作相結合、客觀性和主觀性的題目相結合，將閉卷考試、開卷考試、平時作業、調查報告、討論等多形式結合起來，將書面、口頭、情景模擬、實踐等各種類型結合起來。除了考查基本概念和基本理論，還應多加入一些案例分析，對中小學教育教學能力等實際問題的分析。無論是對教師教育課程本身的評價，還是學生對課程學習結果的評價，都應堅持多角度，建立多形式、多樣性、多元化的評價體系。

二是設立教師教育課程的質量評價標準。從教學計劃、教學指導、教學態度、教學組織形式、教學方法、教學效果等方面對教師教育課程質量進行有效性的評價，并從評價中得到反饋，使評價變成教學反饋和學習過程的一部分。

三是提高教師教育實踐課程的評價指標。從原來單一的對實習生的評價擴展到包括對授課教師、對所在中學指導教師的評價，從不同角度進行評價，準確地反映實習生的真實情況。

綜上所述，教師教育課程是培養未來教師職業素養的基礎，對完善教師教育理論和實踐具有重要的意義。

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