淺談項目化教學在高職汽車類專業《機械設計基礎》課程中的應用

藍月聆 王芬芳

【摘 要】隨著中國經濟的快速發展，汽車行業得到迅猛發展，汽車已經普及到人們的日常生活中，很多高職院校開始設立汽車類專業，《機械設計基礎》是汽車專業的基礎課程之一。針對高職教育培養目標的要求，筆者對傳統機械設計基礎課程的教學模式與手段進行教學改革，在教學過程中以項目為載體，將相關的知識點融入項目的各個環節中，讓學生有目的地學習，更大地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，使學生高效快速地掌握機械設計方面的應用技能。

【關鍵詞】項目化教學 ? 高職 ? ?汽車類專業 ? ?機械設計基礎

《機械設計基礎》課程是高職汽車類專業重要的基礎課程，該課程理論抽象、應用性強、內容龐雜，各章節似乎獨成體系，互不關聯。若采用傳統的教學方法，理論教學主要是在課堂上進行陳述性的知識學習，學生很難接受，長此以往，學生漸漸失去了學習興趣。因此，將項目化教學應用在教學中，讓學生由項目引起興趣，在項目制作中增加信心，學習探索知識的方法，讓枯燥的知識變成有趣的體驗，讓抽象的理論得到實踐的驗證，才能使學生在愉快中學習，增強學習機械專業知識的興趣。

一、項目化教學的特征

針對傳統教學模式的弊端，將傳統的教學方法與項目化教學有機地結合，并在各個環節上適當處理，就容易得到較好的教學效果。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。 在整個教學過程中， 既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示“以能力為本”的價值取向。

項目教學具有以下特征：

1. 職業性： 以學生將來從事的職業崗位（ 群）的工作任務、 工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。

2. 實踐性：項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合。

3. 科學性：項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動。

4. 互動性：項目教學的全過程以學生為主體、教師為主導，融教、學、做于一體。

二、項目教學法在教學中的應用

在教學過程中，設計項目是否恰當，直接關系到學生對某一階段教學內容的掌握，關系到教學目標的實現和學生知識體系的建構。因此，項目設計應根據專業培養目標和課程特點來選擇，使機構與零部件設計貫穿于《 機械設計基礎》學習過程中。主要選擇工程機械較為典型的機構和通用機械零件，要求學生初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力，并利用計算機輔助設計繪制零件圖，分析選材原則和熱處理方法，通過教師和學生的共同比較、分析研究，確定方案，并由學生親自動手制作。

例如，筆者在進行齒輪傳動、帶傳動、工程中的連接、軸和軸承等部分的教學時，以項目為主線，把這些相互關聯的內容串聯起來，設計一個題目為《自動送料的帶式運輸機傳動裝置》的項目。該項目是需要結合課程的大部分知識點，融會貫通，采用系統思維來達成的綜合項目，它又可分解成與各部分教學內容相對應的幾個“子項目”。“子項目”是針對某個固定知識點的具體項目，即帶傳動系統設計、聯軸器的選擇與設計、齒輪與輪系的設計、支撐零部件的設計等 。在整個教學過程中，“總項目”是“子項目”的延伸和拓展，是“子項目”的綜合應用，對學生學習機械設計基礎起到一個行為導向作用，兩者緊密聯系、相輔相成。隨著教學內容的展開，教師所講授的子項目內容都是圍繞總項目的要求進行設計，為之服務。最后，在進行總項目設計時，指導學生以小組的形式，利用所學過的子項目知識進行項目擴展和延伸，完成總項目的內容。這樣可以讓學生有一種成就感，增強他們的自信心，提升他們的學習興趣。

三、項目評估與總結

項目評估與總結是實施項目化教學最后的一個十分重要的環節。首先由學生對自己項目組的工作結果進行自我評估和總結，然后再由教師和其他組學生進行檢查和評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題和應采用的解決方法。整個項目評估和總結是通過由相關專業老師組成的項目學習效果評估組對學生的綜合知識進行評價，以答辯的形式進行。答辯前要求學生認真總結準備，理清設計 思路，補缺補差，答辯時教師要特別注意項目的關鍵問題、項目實施的薄弱環節，

通過答辯，糾正錯誤，彌補項目實施過程中的不足，幫助學生在鞏固知識的同時提高技能。

四、結束語

項目化教學為學生提供了提升自我和施展才華的平臺，在項目化教學中，教師成為一名向導和顧問，他幫助和引導學生如何在實踐中發現新知識、掌握新內容;學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了團隊合作和協同解決問題等綜合能力?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。

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