試析初中語文多元智能綜合性課堂的構建

廖常標

【摘 要】我國傳統的語文教學重視對學生語言能力和邏輯能力的培養，以學生的考試成績作為評價標準，忽略了學生的綜合素質。由于蘇教版的初中語文內容豐富，傳統的教學方法已經不能滿足現代教學要求，多元智能綜合性課堂恰好彌補了傳統教學方法的不足，它以多角度對學生進行評價，激發學生的學習興趣和參與課堂教學的積極性。

【關鍵詞】初中語文 ? ?多元智能綜合性課堂 ? ?構建

隨著新課改要求的頒布和實施，原有的教學方法已經不能適應現代教學的發展。蘇教版初中語文內容、結構都比較豐富和合理，必須要有合適的教學方法與其相適應，才能體現教材的優勢。多元智能綜合性課堂教學方法根據學生自身的特點，全方位多角度對學生進行評價，對蘇教版初中語文的教學起到了推動作用。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在一元智能理論的基礎上，對人的智力和學習能力進行分析而提出的一種新理論。以初中語文教學為例，其教學方法還比較傳統和單一，初中生之間還存在著性格、能力等個體化差異，多元智力理論把這種情況歸于每個人智力和能力的不同組合，例如，從小就開始學習音樂的學生其聲樂智能要高于其他學生。把多元智能綜合性課堂應用到蘇教版初中語文教學中，能夠更好地體現教材內容，提高教學效率。

二、課堂構建設計

（一）課前設計

在對蘇教版初中語文教材內容進行課前設計時，首先要做的就是分析本節課中體現的智能，選出重點難點，與教材中的內容以及教學相結合。例如，由于七年級語文下冊五單元主要講述的是信息傳播內容，教師可在備課時把語言邏輯能力納入到教材內容的講解中。以本單元中《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇文章舉例，這兩篇文章都與新聞有關，主要鍛煉學生對新聞語言的掌握能力，語文教師就可以把培養學生的語言邏輯能力作為這兩節課的任務。語文教師要注意教學方法與選取智能方向的一致性，在對智能進行選取的時候，要將學生作為教學的主體，將智能作為一個選擇條件，選擇與其適應的教學方法。成功教學的一個關鍵因素是好的教學形式設計和分析，這樣才能實現最佳的教學效果。

（二）課中實踐

在多元智能綜合性課堂實施的過程中，要注意以下幾點：

1.語言智能的鍛煉

語言智能的鍛煉和培養是初中語文教學的一個重點。語文教師在教學課堂上，要盡力做到這一要求，使學生的語言能力得到培養和提升，進而完成課堂上的聽說讀寫任務。

2.構建思維體系

初中語文教學注重對學生思維能力的培養，蘇教版教材在編寫構建時就把語文歸為了一個體系。語文教師在教學中要利用教材的這一特點，對學生進行體系思維的滲透，使學生能獨自完成對語文思維體系的構建，以提高自己的思維能力，為以后語文的學習奠定智能基礎。

3.鍛煉應試能力

中考是對初中生語文知識掌握程度的一次大檢測，是初中語文教學無法回避的一個問題。鍛煉學生的應試能力是教學的一項內容。根據多元智能理論對人類能力的劃分，假設學生沒有應試能力，那么他就無法進行考試，即使擁有其他智能也于事無補。

（三）課后總結

課后總結對初中語文教師的教學是很有必要的，通過對教學經驗教訓的總結，驗證多元智能的選擇是否正確，能使教師完善課前、課中的準備工作，改善教學方式和方法，提高學生對多元智能培養的接受能力，找到多元智能綜合性課堂與蘇教版的結合點。

三、構建措施

（一）完善硬件設施

完備的課堂教學硬件設施和完善的教學環境是實現語文課堂多元化智能綜合性教學一個非常重要的因素。在進行教學時，語文教師要對學校提供的硬件設施給予充分利用，盡量發揮其在語文教學中的作用。蘇教版語文教材中很多內容的講授需要硬件設施的輔助才能順利完成，課堂內容的規劃設計通過硬件設施才能更好地展現。以《人與自然》一課為例，這節課的內容需要教師安排學生進行課后實踐，布置任務，讓學生自己開展一次有意義的視聽活動，這就需要學校加強對教學硬件的投資力度。

（二）提高教師素質，改善師生關系

語文教師在教學過程中會遇到許多問題，大致分為三類：

1.師生關系

語文教學的內部環境中，經常遇到的就是教師與學生之間的溝通問題，這是一個急需解決的問題。因為良好的師生關系不僅能確保課堂教學的質量和效果，使課堂順利進行，還能使學生學習語文的積極性提高，促進語文能力的發展。

2.提高教師素質

語文教師自身素質的提升是構建多元智能綜合性語文教學課堂的關鍵。因為多元智能綜合性語文課堂的構建需要很強的專業知識，所以，語文教師要想提高自身素質，就要多與其他學科相聯系，不斷增添和更新自身知識，努力提高自身文化素養，強化業務能力，從而保證教學任務順利完成。學校可以建立競爭機制，把教師的科研及教學能力作為競爭內容，對優異者給予精神鼓勵和物質鼓勵，間接性地起到提高教師素質的作用。

3.注意學生反饋

在實施多元化智能綜合性課堂時，教師要注意學生在課堂上的反應。由于初中階段的學生處于心理和生理的發育階段，教師要注意觀察學生對這種教學方式能否接受，利用課余時間多與學生交流，或者是組織課堂討論，了解學生接受情況，從而改進教學方法。

（三）多方面評價學生

傳統初中語文教學過于關注學生的邏輯智能和語言智能，教師也只是根據這兩方面的情況對學生進行考核和評價，學生的個性化特點被忽略。根據新課改對語文教育的要求，語文教師要根據學生的智能差異，對學生進行多角度、全方位地評價，將單一的評價途徑和評價目的向多元化評價轉變。

四、結語

綜上所述，初中語文教師要根據蘇教版語文教材的教學內容和教學目標，將教材優勢與多元智能綜合性教學課堂有機地結合在一起，高效地完成教學任務，有效激發學生潛能，更好地促進學生全面地發展。

【參考文獻】

[1] 沈軍.蘇教版初中語文多元智能綜合性課堂構建研究[J].作文成功之路，2014（8） .

[2] 夏小梅.推進多層次教學，追求課堂高效性[J].語數外學習，2013（1）.

[3] 張慧琴.蘇教版教材下構建初中語文的多元智能綜合性課堂[J].教學實踐，2014（2）.