雙元制本土化過程中教學質量保障的探討

馬東玲

【摘 要】寶鋼機電一體化技術專業的 “雙元制” 班是將德國雙元制教育模式本土化的一次實踐。寶鋼 “雙元制” 班由于其特殊性，教學質量如何保障是亟待研究和解決的問題。本文從研究寶鋼“雙元制” 班的教學體系現狀、教學質量監控的特殊性以及存在的問題出發，提出幾點完善“雙元制”班教學質量監控體系的意見。

【關鍵詞】雙元制 ? ?校企雙培養 ? ?教學質量

一、引言

我國的高校教育自上世紀末高校擴招以來，經歷了一個外延式快速擴張階段。外延式快速擴張帶來了辦學規模、結構、質量、效益不協調等問題，其中人才培養模式的雷同以及由此帶來的辦學特色匱乏，已經成為制約地方高校可持續發展的瓶頸。而德國雙元制的教育模式為德國工業的騰飛提供了大量的一線工程技術人員，也是現今各個國家競相模仿的教育模式。我校在認真研究德國雙元制職業教育模式之后，利用自身獨特的優勢，積極探索實踐，與寶山鋼鐵股份有限公司密切合作，走出了一條“雙元制”本土化人才培養模式的創新道路。但是，在德國雙元制的模式在本土化的過程中，如何建立雙元制模式的教學質量保障體系，確保教育教學質量的穩步提高，是當前亟待研究和解決的問題。

二、寶鋼機電一體化技術專業的 “雙元制” 班教學體系現狀

上海工程技術大學高職學院機電一體化技術專業依托上海寶山鋼鐵股份有限公司優秀的企業資源，借鑒德國“雙元制”教育模式并將其本土創新化，建立“工學結合”校企雙培養的教學方式，以學校為基礎，以企業為平臺，組建了一個“雙元制” 班。“雙元制”班與普通班級在培養計劃上都將課程分成職業素養模塊、職業發展模塊、職業技術基礎模塊以及職業崗位能力模塊。其區別重點在于：職業崗位能力模塊課程中與崗位能力相關的課程由企業派遣人員進行教學;每學期理論課程學完后利用寒暑假到合作企業中實習，實現“校企交替”“理實一體化”。這樣的學習方式也更好地讓學生將所學知識快速地融入實踐中，為學生畢業后更快地上崗做了鋪墊;第六學期的畢業設計和崗位實習，學生直接到合作企業上崗，由于前面幾次的假期實習，可以省去學生很多的適應時間，能夠自然而然地融入企業中去，真正成為企業的一員。

三、“雙元制” 班教學質量監控的特殊性

教學工作是學校工作的重點，教學質量的保障是教學工作的中心，教學質量的高低取決于教學過程中各方面的共同努力，教學質量的保障需要從教學工作的全過程進行跟蹤并能夠實施有效的監控。通過對教學工作的準備、實施、反饋、教學評價和信息匯總總結等方面進行監控，細致分析影響教學效果的每一個環節的原因，提出改進措施和進一步規范教學的要求，從而不斷地促進教學質量的提高，保證人才培養目標順利實現。

但是，本院的“雙元制”班是第一期招生，雖然課程設置和培養方式都是在學院領導和寶鋼專家的把關下制定的，但是在具體的實施過程中，本土化的“雙元制”班仍然是在摸著石頭過河。因此，寶鋼“雙元制”班的教學質量監控有其特殊性：首先，教學質量監控由學校和企業兩方實施，學院領導和企業負責人就可以及時準確地掌握 “雙元制” 班教學實施情況，為學校和企業調整教學方式和軟、硬件建設提供決策信息和制定依據;其次，教學管理部門和督導部門在教學的過程中根據培養目標的要求，多級分層次對教學質量進行監控，從多方面對“雙元制”班教學工作進行評價和反饋;最后，教師和企業專家按照教學質量監控的評價和反饋，對“雙元制”班的教學方式進行調整，不斷優化教學方法，提高教學質量。

三、教學質量監控存在問題

首先，我院已有的教學監控系統包括一級層面的教研室和系部、二級層面的教務處、三級層面的系部督導和院級督導。雖然三個層面形成了一個完整的教學質量監控體系，但三個層面之間的教學監控的著眼點不盡相同，三個層面未形成一個相互交流、溝通的有機整體，教學中存在的某些問題不能及時改進。其次，質量評估系統雖有建立，但是評估方式不夠完善，評估的信息反饋主要是依靠院系督導和學生學期中的教學評估座談會來完成。收集教學質量相關信息不夠全面，學生反映的問題有時有失偏頗，再次，“雙元制” 班教學質量監控體系中還應有企業環節加入，“雙元制” 班的教學質量的評估最終還要通過企業的考查。

四、完善“雙元制”班教學質量監控體系的幾點建議

（一）完善一級系部層面的教學質量監控體系

系部層面的教學監控系統是教學質量的一線保障， “雙元制” 班的課程設置、人才培養方案的制定、教學任務的分配、教學環節的實現，系部都是具體的實施者，因此，系部層面的教學質量監控體系必須完善而細致。要對“雙元制”班人才培養方案的確立、各專業教學計劃的制訂、教學環節的組織和教學任務的實施進行認真的管理和檢查監督。系部層面上具體要實現對“理實一體”課程的建設、“企業化”實驗實訓基地建設、“雙師型”教師進修、教學水平、教學手段等各個環節的質量監控，能夠真正實現“任務引領”的課程教學方式，將教師派遣到合作企業進行掛職鍛煉，選派教師到國內外職業培訓機構或重點院校學習進修提升骨干教師的素質修養。一級系部層面的教學質量監控的切實落實是教學質量優化和提升的基礎。

（二）建立第四級——學院和企業層面的教學質量監控體系

由于“雙元制”班是第一期招生，教學質量監控尤為重要，而學院領導和企業負責人是“雙元制”人才培養模式的決策指揮者。從決策指揮層面建立教學質量監控體系可以更為有效地對“雙元制”人才培養模式進行完善。

從學院方面講，形成由分管院長負責、教務委員實施、教學督導監控的教學質量監控體系。分管院長作為決策者，必須主抓質量監控工作，還需組織制定與監控體系相符的質量目標，制定規范的“雙元制”班教學質量評價制度、管理制度以及獎懲制度，并將學院的幾級監控體系進行協調，從而形成有機的完整體系。

從企業方面來講，也要充分發揮教學質量監控的作用。“雙元制”人才培養計劃中由企業進行培養的部分主要包括：職業崗位能力模塊課程中與崗位能力相關的課程由企業派遣人員進行教學;假期到合作企業中實習;第六學期的畢業設計和崗位實習，學生直接到合作企業上崗。這三部分中教學質量是否能夠達到人才培養的目標，學生是否適應企業化的教學模式，以及學生的個人素質是否符合企業文化，都需要要制定一套符合學生實際的教學質量監控體系，這樣才能培養出符合企業需求的高素質技能型人才。

（三）完善教學質量反饋體系

學生是教學的對象，是切身體驗教學實施過程的主體。因此，學生是教學監控體系中不可或缺的部分，學生對于教學仍然停留在被動聽課、跟著教師走的印象上。在完善教學質量反饋體系時，必須要先提高學生對教學監控的參與意識、主動意識，以及學生評教的客觀性和質量。而且在評教過程中，應全面地引導學生分析老師的教學方法、教學手段、教學效果，形成綜合性的評價才能更為客觀，從而更好地保證和提高教學質量。

通過以上幾個方面的教學質量監控體系的完善和建立，寶鋼機電一體化技術專業“雙元制”班的教學質量不論從制度上還是從實施上都可以得到很好的保障，使其培養的人才能夠更加符合經濟社會的發展需要，同時也可以提升學校內在的優勢與核心競爭力，將“雙元制”模式融入我院的實際辦學中。

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