大陸《新目標》與臺灣《康軒版》初中英語教材插圖的比較

呂春蘭

【摘要】插圖是教材必不可少的一部分，能有效輔助學生閱讀，凸現文本內容的畫面感，增加閱讀趣味性。由人民教育出版社出版出版的《新目標》是在大陸廣泛使用的一套初中英語教材，不僅內容豐富，而且圖文并茂，里面的插圖數量繁多、生動形象。而由臺灣康軒文教出版社出版的《康軒版》英語教材也是在臺灣廣泛使用的一套國中英語教材，筆者將這兩套教材的插圖進行比較，發現這兩套教材的插圖在數量、種類、質量及分布情況方面都存在較大差異，并且《康軒版》英語教材具有一些獨特的優勢可讓《新目標》英語教材借鑒。

【關鍵詞】插圖 新目標 康軒版 英語教材

【Abstract】As an essential part in the textbook，illustrations can assist students in reading，create sensory pictures for the text materials，increase reading interest.Published by Peoples Education Press，Go for it is widely used in the junior high school in the mainland.With abundant and vivid illustrations，Go for it is not only rich in contents，but also filled with plentiful pictures and words.Similarly，Kang Hsuan Version，which is published by Kang Hsuan Educational Publishing Group，is also widely used in Taiwanese junior high school.By means of comparing Go for it with Kang Hsuan Version，the author found that there exist great differences in terms of the quantity，type，quality and the distribution of illustrations.Whats more， Kang Hsuan Version possesses several unique advantages which will be beneficial for Go for it.

【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook

作為學校教育的最重要載體之一，隨著現代技術的發展，教材已經發生了顯著的變化，從純文字演變為文本加插圖，我們正在進入一個充滿多媒體技術及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現信息的獨特認知價值，教材插圖成為幫助學習者理解課本內容的工具，插圖能夠展現非線性知識結構，比起純文本來，它擁有絕對的優勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數量、種類、在不同教學活動中的分布情況、質量進行比較，挖掘可供《新目標》英語教材借鑒之處。

一、數量比較

備注：

1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。

從以上兩個表格，可看出：

1.《新目標》里面的插圖數量頗多，五冊教材插圖總數達到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經成為《新目標》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數為《新目標》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數量并不包括課后的練習及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復習單元，但是復習單元至多含有5幅插圖，有些復習單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數據還大。

2.根據《新目標》教材的平均每單元和每頁的插圖數量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應減少到14.29、1.79了。據表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發展規律，因為學生剛上初中，認知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學習，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少。可是，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學生是必不可少的，每個學習階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。

二、 插圖的種類比較

根據不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：

根據表3所示，《新目標》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數量約為《新目標》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分。《新目標》教材里面的圖表和照片數量相當，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。

三、 插圖在不同教學活動中的比較

根據分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現的教學活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現的第一項教學活動。

由表4可見，雖然《新目標》教材設計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學活動中。由此推測，插圖在各個教學活動中都至關重要，教材設計者希望教材使用者充分利用好各個教學活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發現同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學活動中的分布有一定規律，即每個單元中不同教學活動中的插圖數量幾乎是相當的，以此來平衡各個單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。

四、 插圖的質量比較

筆者發現，印刷質量上，《康軒版》英語教材更具優勢，它的紙質精美、厚實，堪比彩圖故事書，相比之下，《新目標》教材的紙質偏糙、泛黃，當然，出版社理應考慮教材印刷的成本等經濟因素。插圖的選取上，筆者注意到《新目標》這套教材上的一些插圖不盡人意，如：一幅插圖上展現了太多的人物形象和活動，而且事物間的區分度不夠，這樣會增加使用者的認知困難，并給人眼花繚亂之感，這種現象較多出現于每個單元開始 Section A，1a的目標語言上；而在《康軒版》教材中，很少出現超過三個的人物形象。筆者關注到，這兩套英語教材都含有Grammar Focus 部分，《新目標》中的Grammar Focus只是用簡單的表格展現語法知識，而《康軒版》中的Grammar Focus 除了用表格列舉語法內容，還附有生動形象的插圖以提示，增加語法知識的畫面感和趣味性，更便于學生理解復雜枯燥的語法內容，這不失為《康軒版》英語教材的又一鮮明特色和優勢。

綜上所述，《康軒版》英語教材的插圖質量上確實比《新目標》英語教材略勝一籌；至于插圖的數量，雖然《康軒版》中的插圖總量是《新目標》的兩倍之多，當然也未必是多多益善，太多的插圖反而可能會干擾閱讀效果，而筆者也暫不能在此文中驗證插圖的合適數量，筆者覺得插圖的數量應當考慮教材使用者的需求量及文本內容的需要。僅作為一位普通的讀者，筆者更傾心于閱讀《康軒版》英語教材，因為《康軒版》這套英語教材確實具有它自己獨特的優勢，具有可鑒之處。關于插圖的種類，筆者認為教材設計者應關注學生的興趣和需求，畢竟他們是教材的受用者。而插圖在不同教學活動的分布，筆者相信插圖在每個教學活動中都是必需的，教材設計者可根據內容的需要在不同的教學活動中有所側重。通過跟《康軒版》英語教材插圖的對比，本文確實發現一些可供《新目標》英語教材借鑒的方向。

參考文獻：

[1]Levie，W.H.& Lentz R.Effects of text illustration：A Review of Research[J].Education communication and technology journal.1982（4）：195-232.

[2]Willows， D.C.& Houghton， H.A.The Psychology of Illustration.Volume 1：Basic Research[C].New York：Springer-Verlag，1987.

[3]韓春華.初中英語教材插圖的有效使用策略[D].山東師范大學.2011.

[4]宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報.2005（6）.