導學案模式在高中思想政治課程教學中的應用探析

舒艷梅

摘 要：導學案教學模式以教學教案為基本載體，以導引導學為基本方法，注重發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生的主體作用，將教師與學生有效地連接起來，通過教案設計最大限度地發散學生思維、誘導學生探究學習，使學生的學習目的性更加明確、學習的方式方法更加合理，對于提升學生學習的自主性、探究性、創新性大有裨益，是新課程理念下教育教學改革的一種創新性嘗試和探索。主要研究如何在高中思想政治課程教學中科學有效地運用導學案模式。

關鍵詞：導學案模式；高中；思想政治課程；教學

一、科學審視，認真編寫好導學案

編寫好完整、科學且具有較強操作性的導學案應當是導學案模式實施的必備基礎，在導學案的編寫過程中，教師一方面應當充分地解讀好教學大綱，按照新課程理念的思維和要求，對于教學大綱、教學教材、教學輔導材料進行細致的分析，確保設計出的導學案始終圍繞著教學大綱這一中心，做到既來源于教材又高于教材，既符合三維教學目標又能夠有效達成大綱要求標準。另一方面，教師要對學生的學習心理、學習現狀、學習狀態、學習動力、學習探究能力等基本學情進行認真的分析，提升導學案設計的針對性和方向性，同時整個導學案的設計要緊緊圍繞學生能動性的發揮開展，力求能夠輔助和引導學生提升學習的方法和技巧，力求能夠將學生的學習熱情和探究意識最大限度地激發起來，力求體現學習的層次性并保持學習過程中循序漸進的狀態，還要組織和引導部分學生積極地參與到導學案的編寫過程中，讓導學案的設計更具科學性、適用性、針對性和操作性。在導學案的編寫中，還要盡可能地實現“集體備課”，讓教師之間對于各自設計的導學案進行交換交流，思維有效碰撞，問題充分探討，吸取別人之長，讓導學案在群策群力的交流與匯聚中編制好、設計好。

二、突出引導，科學組織學生自學

導學案是為學生學習服務的輔助工具，并且導學案結合思想政治教學大綱設置了學習的目標，對于其中的一些重點難點的知識內容也進行了明確。而新課程理念下學生在課堂中的主體地位得到了確認，構建主義理論也強調了學生對知識的學習和認知不是通過教師的灌輸和說教來完成的，而是學生對于知識進行內化和吸收消化的過程。因此，作為課堂教學主導的教師主要任務就是對學生進行科學的“引”和合理的“導”，這也是導學案模式在思想政治課程教學中的關鍵和難點。要引導好學生的興趣、引導好學生的思維、引導好學生學習的方法。具體到初中思想政治課程教學中，就是組織學生依照教師設計好的導學案進行自我學習，并且讓學生帶著明確的任務和核心的問題進行自學，教師要明確學生自學的時間、自學的內容、自學應當達到的標準和要求，讓學生在自學中能夠依托導學案，學習也更加有的放矢。在學習過程中遇到障礙時，可以進行記錄。對于已認知、似懂非懂、未認知的知識內容進行分類區別，并且引導學生用點、圈的形式進行標記。由于高中思想政治課程的知識點相對分散，且知識內容的覆蓋面非常寬泛，學生在自學中往往難以理清其中的關系，這就需要教師引導學生對于其中的一些規律性知識進行有效的概括提煉，對于其中的零散知識點進行認真的總結歸納。

三、合作學習，思維碰撞交流提升

學生在導學案的自我學習中必然存在著這樣或那樣的問題，而將小組合作學習模式引入教學過程中，與導學案教學模式相輔相成，更能夠讓學生實現思維的拓展和學習的深入。學生似懂非懂或者未認知的問題在小組合作學習中可以進行有效的交流，在群策群力、交流探究的過程中學生認識就能得到深化，很多的問題就能夠同學合作進行解決。在思想政治課程教學中，由于其中很多的知識內容帶有發散性和開放性，并沒有非此即彼的答案，需要學生在深入的交流和探討中進行思維的碰撞和觀點意見的交流探究。在哲學內容的學習中，常見的問題往往是給出一則事例材料，問學生體現了什么樣的哲學原理或者說從哲學的角度如何認識和看待。對于這樣的問題，給定事例中往往體現的不只是一個哲學原理，而是兩個或者多個，究竟應該從什么樣的角度進行更為準確的認識和解答則是需要學生在小組合作學習交流中進行分析探究和交流解決的問題，在這個過程中，教師還可以臨時加入某一學習小組，聆聽和參與學生的討論，對于其中帶有一定偏頗的觀點進行糾正，對于合理化的觀點進行確認，讓學生的小組合作交流沿著正確的方向進行，同時還能夠了解小組中學生存在的一些共性的問題。通過合作學習的方式，學生從自己的角度談認識、談觀點、談體會，這樣就實現了思維的有效碰撞，帶來了充分的頭腦風暴，讓學生的思維空間更廣闊、思維角度更多元，對于知識的認知與掌握也就更準確、更合理。

四、強化指導，精準構建知識體系

對于小組合作學習仍未得到解決的問題，教師可以將問題進行收集和集中，對于其中的共性問題進行針對性的講解和闡釋，對于個性化的問題則是采取單獨輔導解決的方式。教師結合參與小組合作交流中的體驗和思考、發現學生的問題，還可以結合教學內容設計出一定的檢測題型，能夠對學生自學的情況進行檢驗和測評，了解學生學習的狀況、對于知識內容的學習掌握情況，然后有針對性地進行統籌和反思，增強點撥和引導的科學性和精準性。對于整個教學進行教學總結和反思，其目的主要是讓學生理解學習內容與前后章節之間的關系、厘清知識的脈絡和結構、使教學內容的重點和難點進一步凸顯，幫助學生構建起良好的、縱橫交錯的立體知識體系結構。在社會主義常識這部分的教學中，教師應當通過導學案進行引入，通過強化點撥指導讓學生以時間歷程對知識內容進行縱向串聯，以思想、政治、經濟、文化、制度等進行橫向的貫穿，以此，讓學生串點呈線、串線成面、串面而成結構成體系。

參考文獻：

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編輯 張曉婧endprint