能力本位教學模式在《影視后期合成》課程中的應用

姚芳芳

（山東理工大學，山東 淄博255000）

《影視后期合成》是普通本科高校中數字媒體技術專業(yè)的一門專業(yè)主干課，主要學習影視后期合成技術與合成軟件Adobe After Effect的操作方法，實踐應用性很強。

影視后期合成技術被廣泛運用在電視廣告片、企業(yè)專題片、各類組織機構宣傳片、電視欄目片頭、各類晚會開場片頭、三維動畫片等視頻項目的后期制作中，是數字媒體技術專業(yè)學生今后從事影視制作及動畫制作領域必然要應用到的技術。以影視后期合成技術為主要教學內容的《影視后期合成》課程對于整個數字媒體技術專業(yè)的目標培養(yǎng)具有重要意義。

1 《影視后期合成》課程的現狀

目前，《影視后期合成》課程采用“教師演示－學生模仿練習”的教學方式進行教學，學生的學習效率較高，對基礎操作的掌握較快，但也存在著一些問題。

1.1 創(chuàng)意能力差

影視后期合成是將聲音、圖像、視頻、動畫等素材藝術性地合成為一個整體作品，不僅需要技術的支持，更需要具有一定的藝術創(chuàng)意能力。目前，在學習完《影視后期合成》課程后，雖然學生掌握了影視后期合成的基礎操作技能，但當需要自己應用一定素材進行作品創(chuàng)意制作時，制作出來的作品往往拼湊感強，缺少整體藝術性，主題表達不清晰。

1.2 與市場脫節(jié)

課程學習完后，學生進入企業(yè)實習及就業(yè)時，往往對工作中的實際項目制作流程不了解，不能按行業(yè)技術標準來進行技術制作，雖然已掌握了影視后期合成的基礎操作知識，但難以靈活應用到實際項目的設計與制作當中，不能勝任自己的影視后期崗位工作。

2 什么是能力本位教學模式

以美國、加拿大為代表的能力本位教育 （Competency Based Education，簡稱CBE），產生于二次大戰(zhàn)后，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標[1]。學校按照工作崗位的需要，確定從事行業(yè)所需要具備的能力，明確學生的培養(yǎng)目標。然后，再設置課程、組織教學內容，最后考核這些能力是否達到要求。

能力本位教育以獲得崗位操作能力為目標，這正是《影視后期合成》課程所追求的目標。因此，《影視后期合成》課程的教學可以引入能力本位教育理念，構建適合該課程的能力本位教學模式，以能力本位為基礎確定課程的教學目標、教學方法、考核方式等。

3 能力本位教學模式在《影視后期合成》課程中的應用

在《影視后期合成》課程的教學中，能力本位教學模式主要包含四個關鍵環(huán)節(jié)：崗位職業(yè)能力體系的構建、課程內容模塊的重構、多樣化的教學方法、多樣化的考核評價方式[2]。

3.1 崗位職業(yè)能力體系的構建

《影視后期合成》課程主要教授影視后期合成技術，學生學習完此課程后，在工作中主要擔當影視后期工作。通過對淄博太陽海傳媒公司、淄博妙典傳媒公司等進行調研，影視后期工作又具體分為影視剪輯和影視包裝兩個崗位。

影視剪輯崗位，主要擔任視頻剪輯工作，包括專題片、宣傳片、廣告片、電視劇、新聞等視頻的剪輯。

影視包裝崗位，主要擔任的工作又可以分為4個方面：

（1）影視特效包裝：主要為電影、電視劇制作各類鏡頭特效。

（2）欄目包裝：主要為電視臺制作各類包裝視頻，包括片頭、片尾、片花、角標、ID呼號、字幕條、廣告倒計時等。

（3）宣傳片包裝：主要為各類組織機構、企業(yè)等制作宣傳片的片頭、片尾、LOGO演繹、篇章名、圖表、地圖演示、獎狀、照片展示效果等。

（4）活動晚會包裝：主要為各類晚會制作開場倒計時、開場視頻、結束視頻、各種背景視頻等。

經過調查發(fā)現，《影視后期合成》課程所學習的軟件Adobe After Effect主要應用在影視包裝崗位，影視包裝崗位需要掌握的Adobe After Effect運用能力包括：

（1）將多種素材進行藝術化合成的能力。

（2）對標題、說明、人名等文字進行突出強調的能力。

（3）對證書、照片等圖片進行展示的能力。

（4）對各類圖表進行強調展示的能力。

（5）各類LOGO演繹的綜合設計能力。

（6）各類片頭、片尾的綜合設計能力。

（7）各類動態(tài)背景的綜合設計能力。

3.2 課程內容模塊的重構

根據影視包裝崗位需要掌握的Adobe After Effect各項能力，《影視后期合成》課程中學生需要掌握的知識內容包括：圖層、關鍵幀動畫、動畫速度調整、圖層混合模式、遮罩、軌道蒙版、形狀圖層、時間重排、摳像、顏色調整、文字動畫、三維圖層、攝像機、燈光、粒子特效、光效、跟蹤系統(tǒng)、穩(wěn)定系統(tǒng)、抖動系統(tǒng)、父子鏈接等。

根據影視包裝崗位需掌握的各項能力，及各知識之間的關聯(lián)性，將《影視后期合成》課程的內容分成了七大模塊。

（1）層與關鍵幀：包含摳像合成、圖層應用、關鍵幀動畫、圖層混合模式等知識點。

（2）遮罩與軌道蒙版：包含遮罩、軌道蒙版、形狀圖層、顏色調整等知識點。

（3）文字動畫：Animate動畫、逐字3D動畫、文字預設動畫等知識點。

（4）時間重排：包含素材速度調整、時間重排、自動定向等知識點。

（5）三維空間：包含三維圖層、攝像機、燈光、父子鏈接等知識點。

（6）特效：包含Particle Playground、Particular、Form等粒子特效、3D Stroke、Shine、Starglow、Knoll Light Factory、Optical Flares等光效。

（7）跟蹤：包含跟蹤系統(tǒng)、穩(wěn)定系統(tǒng)、抖動系統(tǒng)等知識點。

3.3 多樣化的教學方法

能力本位教學模式以崗位能力培養(yǎng)為目的，強調教學的載體是任務與項目，即知識點的學習要轉變成任務與項目，以學生為主體完成。因此，《影視后期合成》課程的主要教學方法將采用任務驅動教學法與項目教學法。

（1）任務驅動教學法

任務驅動教學法就是力求以任務為驅動，以情境創(chuàng)設為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力[3]?！队耙暫笃诤铣伞氛n程的內容分為了七大知識模塊：層與關鍵幀、遮罩與軌道蒙版、文字動畫、時間重排、三維空間、特效、跟蹤，任務驅動教學法在實施時，針對七大知識模塊，要將其中涉及到的知識點融入到基礎任務與綜合任務當中（如表1），學生對所提出的任務進行分析、討論，在努力完成任務的過程中進行自主學習，最后完成任務并總結經驗、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。

表1 《影視后期合成》課程任務

以知識模塊“文字動畫”中的“多科科技”綜合任務為例，任務驅動教學法在實施時，首先創(chuàng)設情境：在齊賽電腦城有一家多彩科技電腦公司，這家公司不出名，因此生意不好，如何改善這種狀況？在引起學生的思考后，進而提出任務：多彩科技電腦公司想制作一個10秒鐘的電視廣告，并提出了具體要求：用舞動的七彩泡泡表現“多彩”特性，用文字表現公司的理念，用跳動的字符突出公司網址。然后教師帶領學生進行任務分析，將總任務分解為6個小任務。接下來，各小組要進一步進行任務分析，確定任務解決方案，在參考教師提供的“文字動畫”學習資料基礎上，分工協(xié)作，自主完成任務。最后，進行檢查與評價，各小組進行任務展示與講解，總結交流經驗，并由教師對目標任務進行總結評價。

可以看到，任務驅動教學法中的任務是關鍵，為了使學生掌握各知識模塊，需要將知識點科學地內化到任務當中，讓學生在完成任務的過程中，變被動為主動，掌握各知識模塊。

（2）項目教學法

《影視后期合成》課程的內容可以分為層與關鍵幀、遮罩與軌道蒙版、文字動畫、時間重排、三維空間、特效、跟蹤七大知識模塊，在學習完各知識模塊后，學生應該能夠對這些知識進行綜合運用，能夠完成實際項目的設計與制作，這也是課程的最終教學目的。項目教學法組織學生參加真實的項目設計、實施和管理，在項目的實施過程中完成教學。項目教學法以培養(yǎng)學生的綜合能力為主要目的，符合《影視后期合成》課程的需要。

項目教學法的實施過程：確定項目－制訂項目實施計劃－分工協(xié)作完成項目－結果評價。其中，項目的確定由教師做主，項目實施計劃的制訂和項目的完成則由學生做主，教師在整個過程中起引導和協(xié)助協(xié)調的作用，結果的評價則由師生共同完成[4]。在這個過程中，學生的項目設計能力、知識綜合運用能力、團結合作能力以及解決問題的能力都將得到相應鍛煉。

在《影視后期合成》課程各知識模塊完成后，進行了商業(yè)專題片的綜合項目，教師確定了兩個項目主題：淄博加拿大海鮮專題宣傳片的策劃與制作、淄博長青理療養(yǎng)生會館專題宣傳片的策劃與制作，各小組進行了項目選擇后，便開始進行方案計劃的制訂，并根據計劃分工合作，完成項目。最后，各小組進行作品展示與講解，小組之間相互評價、教師進行評價總結。

可見，項目教學法中，項目的選擇是關鍵，項目必須是實際商業(yè)項目，這樣不僅能引起學生興趣，更能讓學生貼近市場，掌握相關行業(yè)規(guī)范與常用技術標準。

3.4 多樣化的考核評價方式

《影視后期合成》課程的考核方式更加注重過程性考核與崗位能力考核，采取多樣化考核方式。將平時考勤、平時實驗等納入考核體系，作為平時成績，其中考勤成績占20%，平時實驗成績占10%，平時成績共占30%。

課程結束時，將對學生進行期末考核，采用上機考試與期末大作業(yè)兩種形式。其中，上機考試所占比例為40%，期末大作業(yè)所占比例為30%。

上機考試主要以作品模仿為主，教師給出一個綜合性設計作品樣片，學生對其進行分解與分析，自主完成作品，教師根據學生上交作品的完成質量作出評價，給出分數，主要考核學生對基礎知識的掌握。

期末大作業(yè)采用綜合項目方式，教師給出項目主題：為以小組成員為主角的實拍鏡頭進行特效策劃與制作，綜合項目的完成采用小組協(xié)作的方式，由小組成員分工合作，共同完成項目的前期策劃、中期拍攝與后期制作工作。不僅考核學生對知識的綜合運用能力，而且也對學生的項目設計能力、分工協(xié)作能力、自主學習能力、探究學習能力、問題解決能力、人際溝通能力等各項崗位能力進行了全面評價。

4 總結

在《影視后期合成》課程中采用能力本位教學模式，以崗位能力的培養(yǎng)為目標，不僅可以使學生學習到各項影視后期合成技術，而且能夠培養(yǎng)學生在實際工作中需要的問題解決能力、溝通協(xié)調能力、人際交往能力等各項能力，可以使學生在就業(yè)后很快勝任自己的崗位工作，對于工具軟件類課程的教學改革具有一定應用價值，對于高校應用型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

［1］郝俊.基于能力本位的項目化教學模式下的項目課程的思考[J].文教資料,2012,4：175-176.

［2］劉心美,羅旭.“能力本位，項目導向，理實一體，3環(huán)4段融合遞進”教學模式探索[J].現代商貿工業(yè),2012(7)：151.

［3］高延濤,王一涵.“任務驅動法”在計算機教學中的應用[J].北方經貿,2010(8)：133-134.

［4］陳遠權.項目教學法在中職教學中應用的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究,2008,7：41-42.