淺談中山市阜沙鎮(zhèn) 小學(xué)生隔代教育問(wèn)題

梁業(yè)昌

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)。因此，造成隔代家庭教育的問(wèn)題是家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面失當(dāng)而形成的。在讀小學(xué)的兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)教育與之同行，他們的人生觀、世界觀、人格、行為習(xí)慣都在這個(gè)階段確立。留守兒童隔代家庭教育的缺失可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面進(jìn)行分析。

家庭教育的缺陷

絕大部分的留守兒童都處在求學(xué)階段，正是長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們需要一個(gè)安穩(wěn)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，需要父母的呵護(hù)、關(guān)懷、言傳身教。留守兒童的父母外出打工，他們失去了模仿父母的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生自卑、內(nèi)向的心理，他們常常沉默寡言，對(duì)陌生人較抗拒。由于爺爺奶奶的教育是隔代教育，往往溺愛(ài)，放任自流，讓孩子處于監(jiān)管缺失的境地。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)民村有一位老人曾在一段時(shí)間內(nèi)帶過(guò)4個(gè)留守兒童，大的讀初中，小的5歲，其余的讀小學(xué)。一個(gè)文化水平不高的老人，不要說(shuō)教育好小孩，能解決他們的吃喝問(wèn)題就已經(jīng)不錯(cuò)了。這4個(gè)孩子大部分都無(wú)心向?qū)W，性格內(nèi)向，不愿與人交流，其中有兩人有網(wǎng)癮。他們的父母十分不解：每月都給很多的生活費(fèi)，小孩還是學(xué)不好。他們埋怨老人看管不力。但是如此情況，監(jiān)護(hù)從何談起，家庭教育怎能到位？一些不老實(shí)的孩子更利用這樣的空檔來(lái)欺騙老師和祖父母，令老師與家長(zhǎng)都不能很好的監(jiān)管孩子，出現(xiàn)了管理空檔。與此同時(shí)，很多父母一味認(rèn)為學(xué)校教育就是孩子受教育的唯一途徑，似乎孩子在校的所有事情都應(yīng)由老師來(lái)負(fù)責(zé)，更不要說(shuō)考慮怎么用心想辦法教育子女，把教育孩子的責(zé)任全推給學(xué)校，自己不聞不問(wèn)。孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，部分父母居然到學(xué)校無(wú)理取鬧。如此家教，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)是極為不利的。

學(xué)校管理的缺陷

阜沙鎮(zhèn)地處農(nóng)村，許多學(xué)校無(wú)論教育硬件、師資素質(zhì)、管理水平都不是很高，對(duì)留守兒童的教育存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校教育不但沒(méi)有彌補(bǔ)隔代家庭教育方面的不足，更衍生出新的教育問(wèn)題。據(jù)我們的調(diào)查，阜沙鎮(zhèn)中小學(xué)對(duì)隔代教育的研究完全空白，學(xué)校關(guān)注度不夠，個(gè)別學(xué)校的老師沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)，電訪、家訪次數(shù)不多，學(xué)校又沒(méi)有科學(xué)的管理機(jī)制。一次，某小學(xué)四位學(xué)生在上課期間從圍墻爬出學(xué)校，到鎮(zhèn)上游戲機(jī)室玩電子游戲，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找回來(lái)后一打聽(tīng)，原來(lái)，他們的父母都是雙方或一方外出打工，家中老人缺少管教，逐漸變得無(wú)心向?qū)W，即使上課也聽(tīng)不進(jìn)去，老師厭惡，同學(xué)歧視，從而自暴自棄。父母每月會(huì)定時(shí)給生活費(fèi)，如果不夠就找父母拿，然后到網(wǎng)吧、游戲機(jī)室尋找樂(lè)趣。那天上午，其中的一位同學(xué)沒(méi)完成作業(yè)，被老師叫到辦公室，狠狠地批評(píng)了一頓，于是，下午他們相約四個(gè)好友逃課。學(xué)校的管理模式，我們老師的教育方法，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系等因素，給留守兒童的健康成長(zhǎng)又關(guān)上了一扇大門(mén)。

據(jù)我們調(diào)查，大部分小學(xué)老師說(shuō)到班上的雙差生，尤其是留守兒童時(shí)，無(wú)不列舉其種種缺點(diǎn)，甚至咬牙切齒大吐苦水。由此可見(jiàn)，部分的留守兒童已經(jīng)成為學(xué)校和老師的負(fù)擔(dān)。他們得不到父母的悉心照顧，無(wú)奈地接受隔代家庭教育，如果在學(xué)校里還得不到公平的對(duì)待，那成長(zhǎng)之路必將充滿(mǎn)荊棘。

社會(huì)制度的缺陷

社會(huì)主義的新農(nóng)村，人們的目光集中在經(jīng)濟(jì)的建設(shè)上。在生活成本不斷上升的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，人們常常把物質(zhì)基礎(chǔ)放在第一位。處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的阜沙鎮(zhèn)，青年人紛紛到發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，這樣就衍生了留守兒童。外出打工的人多，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)趕不上去，結(jié)果對(duì)留守兒童的幫扶出現(xiàn)了空白。以阜沙鎮(zhèn)為例，5所學(xué)校中只有民辦的鵬誠(chéng)學(xué)校有少量學(xué)生宿舍，而對(duì)留守兒童的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為零，對(duì)祖輩監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)活動(dòng)極少。同時(shí)，廣東在義務(wù)教育階段，異地人口就讀工作所在地的公辦學(xué)校難度極大，戶(hù)籍、積分制、贊助費(fèi)等嚴(yán)格的入學(xué)條件，令許多外來(lái)務(wù)工者望洋興嘆。民辦學(xué)校的收費(fèi)高，超出了家長(zhǎng)的承受能力。脫離父母監(jiān)管的兒童，經(jīng)受不起網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等娛樂(lè)場(chǎng)所的誘惑，成為常客。部分的留守兒童更是認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用，不如早點(diǎn)出來(lái)賺錢(qián)”，從而選擇了輟學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，阜沙鎮(zhèn)九年義務(wù)教育階段的學(xué)校，每年都有個(gè)別留守兒童輟學(xué)，對(duì)我鎮(zhèn)的教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)直接的影響。

總之，上級(jí)教育行政主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)高度重視農(nóng)村隔代教育工作，經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，要對(duì)家長(zhǎng)、教師進(jìn)行隔代教育知識(shí)的培訓(xùn)，積極創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，構(gòu)建區(qū)域隔代教育研究中心，重視隔代教育活動(dòng)的開(kāi)展，組織教師、家長(zhǎng)到在隔代教育方面有成功經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)學(xué)習(xí)等。

責(zé)任編輯 魏文琦