提高小學分層作文評改能力的有效策略

梁春笑

一、遇到“瓶頸”

自從申報了省級小課題《小學分層作文研究的有效策略》后，我們致力于小學分層作文研究的有效策略，對學生進行分層指導。第一階段時，根據我班學生的實際情況分為A、B、C三組，A為優等組，B為中等組，C為初等組，作為作文教學的三個層次。如下表：

為了提高各層次學生的作文水平，我們特別重視作文的批改。面對每個單元作文，起碼批改三次以上：細批初稿，了解情況;學生修改后，再次認真圈點，并寫評語;單元檢測時，再三認真批改。每次的批改總是不厭其煩地圈錯別字、畫病句、訂正標點……如此精細勞作難道真的有效嗎？答案是否定的，特別是B、C組的學生，效果并不明顯。為此，第二階段的研究重點放在提高學生的“評改”能力上。通過有效的“評改”策略，努力達到新課標中提出的要求：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”具體策略如下：

一、 “三個回合” ——讀中修改

好文章是改出來的，最好的修改方法就是讀——“三個回合”，即：自己讀，自己發現;別人讀，我來發現;我來讀，別人發現。通過三個回合的讀，引導學生對自己習作的一個方面作全面的修改。一般是在學生完成習作初稿后，我會粗略地閱讀所有的習作，然后根據習作情況，出示修改的要求，引導學生進行修改。

如，我教六年級的第二單元作文《民風民俗》。習作要求：把調查了解到的民風民俗加以整理，寫成一片習作。可以是節日習俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。突出這一民風民俗的特色，表達清楚。

根據這次的習作要求，我特制訂了如下的修改任務：

1. 錯別字以及語句的不通順。

2. 標點符號使用。

3. 材料不恰當，主題不明確。

4. 試著用上好詞好句、修辭手法。

在實踐過程中，我提倡學生用讀的方式來修改習作。“第一回合”要求默讀，從頭至尾讀，在發現問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來逐一推敲，要求用修改符號逐一擊破。“第二回合”要求“別人”一句一句地讀，“作文的本人”認真聽，一句一句地改，發現了問題就停下來，反復讀幾遍，隨即推敲修改，改后再往下讀，發現問題再來改。“第三回合”是作文本人有感情的朗讀，邀請A組的同學來聽，讓學生在讀讀改改、改改讀讀的過程中，不斷地修改完善自己的習作，豐富自己習作的語言。當學生習作經過修改變得更通暢、更具體、更生動時，我會趁機利用課前一分鐘、作文分享會、班級佳作園地等展示他們的“佳作”，從而激發學生愿意寫作的欲望。

二、 “佳作引路” ——悟中修改

自讀自改固然重要，但如何修改，對于B、C組的學生來說還是有難度的。這時，我們要注意適時地為學生提供一些“佳作”，讓學生從“佳作引路”中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，來提高修改的質量。

方法一：完美的“佳作”，汲取全部精華。

過去，我一般是采用自己的下水文或作文書上的例文等作為“范文引路”。通過兩年的針對性作文訓練，班上已經出現了一些善于寫作的“小作家”——A組成員。如，我教六年級上冊的第一單元作文有三個作文要求供學生選擇：1. 把自己想象成大自然的一員。2. 選取生活中的幾種音響，編故事。3. 介紹暑假生活。我是先瀏覽全部作文，了解此次作文共同的優、缺點，發現有好多學生都對第一個話題感興趣。于是，我從A組中選擇一些寫得好而又有代表性的文章作為“佳作引路”——張博藝的《我是一條小溪》，指導同學們在課堂上集體批改。用實物投影把作文展示出來，讓作者來朗讀作品。我們一起來討論習作的優、缺點，提出修改意見，由本人執筆，結合同學的建議進行自主修改。通過這樣精細的批改，讓B、C組的學生收獲大：拓寬他們寫作的思路，啟發他們創新思維;為學生自改作出示范，讓B、C組的成員可以有路可循……我們欣喜地看到學生在“佳作”語言的影響和感召下，在老師及時的啟發和暗示下，都若有所悟，都在全神貫注地修改自己的習作。在學生的精心修改下，他們的習作變得生動了、精彩了，稚嫩的臉上都蕩漾著甜蜜的微笑！

方法二：個性美的“佳作”，汲取部分營養。

我不提倡獨角戲，我喜歡讓眾人也有“威風”的機會。因此，我在初次閱讀學生的習作時，我是帶著目的去挖掘B、C組同學的習作的“個性美”的地方，如優美的開頭、精彩的細節描寫、創新的選材、回味無窮的結尾等等，哪怕是一詞一句，我也不放過，務求讓他們能在同學面前“露露面，顯現威風”。

片斷： B組的可晴同學的開頭：

世界上還有幾個居住的是一種甘欄式建筑的竹樓呢？

世界上還有幾個是以大米、糯米、粳米為主食的呢？

世界上還有幾個是有自己獨特的歷法的呢？

老師的即場評語：

班上還有幾個同學以反問的句式突出“傣族特色”呢！

班上還有幾個同學是巧用課文的寫作手法呢！

班上還有幾個是善于發現其他民風民俗的特點呢！

這就是我在課堂上“大夸”可晴同學的聰明。此后，班上的同學更認真的聽課，更善用自己積累的好詞佳句，更善于模仿書中的寫作手法，更善于抒發自己的真情實感……“佳作引路”過程中，我退居后勤，用商量的口吻參與評改，增強學生的寫作自信心，激發其寫作熱情。此外，我們還試著把“作文評改課”上成“作文欣賞課”，這樣的做法有利于激發學生的寫作興趣。

三、同學互評——評中修改

在學生習作中，小至用錯的標點、錯別字，大到用詞造句的準確性、篇章結構的合理性等等，這些作文的本人往往是不易覺察的。因此，在學生自改之后，我們還應該充分發揮各組互助的作用。在作文評改上，根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。這學期，我也做了新的嘗試：

——“偏心”C組。讓他們專門“批改”A組的作文。美其名“批改”，實際上是讓他們賞識A組同學的“杰作”，要求他們圈點出“好詞佳句”，并寫上旁注。目的是再次閱讀更多的“佳作”，鼓勵學生在閱讀時圈點的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

——“鍛煉”B組和A組。先讓B組與A組自發結對子，協助批改并提出修改意見。再讓學生充分地閱讀同伴的習作，在讀中評議。要引導學生依據本次習作的要求，邊評邊改，共同商討，相互啟發，相互修改。在評改的過程中，我們要鼓勵學生既要虛心學習別人習作中的優點，取長補短，也要大膽“挑刺”，找出別人習作中的不足，提出修改的建議，并嘗試寫一些鼓勵性的評語，從而提高評改的能力。互評互改之后，學生要推敲斟酌別人的修改意見，并能夠根據別人的修改建議，再次動筆修改自己的習作。對不同意見亦可以展開討論、爭辯，在爭議中明理，在交流中進步，在合作探究中逐步提高修改的能力。這樣做，雖然費時多了一些，但能夠讓每一位學生都參與到習作評改的過程中來，使學生在鑒賞中享受自改完善后的喜悅，體會習作成功的快感，增添習作自改的信心。

責任編輯 黃日暖