科研興校與全面育人的管理特色

謝永紅

新的歷史時期，湖南師范大學附屬中學始終站在基礎教育改革的前列，與時俱進，以教育科研為抓手，以隊伍建設為突破口，以學生發展為目標，構建學習型、研究型校園，形成了“科研興校，全面育人”的管理特色。

一、教育科研管理

1979年學校成立了湖南省第一個中學教育科學研究室，著手教育科學研究，探尋教育教學規律和學生身心發展規律，走科研興校道路。

1.開展課題研究

20世紀80年代，學校開展“面向全體，加強基礎，發展學生個性”的教改實驗，實施“基礎年級、基礎學科、基礎技能”的三基戰略，貫徹“尊重學生的主體地位、發揮教師的主導作用、培養學生的思維能力作為教學的主線”的“三主”原則，提出了“還學生看書權、思考權、討論權”的“三權”思想。學校還開展了初高中六年一貫制的整體教育實驗、初高中四年學制的超常發展教育實驗。90年代，開辦了“全面打基礎、發展個性特長”的理科實驗，重點培養理科國際奧林匹克競賽選手。1991年開始至今，學校已經獲得34枚國際金牌、8枚銀牌，金牌總數居全國之首。

步入21世紀，學校成為國家第八輪普通高中課程改革先行試點校，重點探索校本課程建設、走班制教學、學分制管理等，為2004年國家全面實施普通高中課改提供了借鑒。2007年，湖南省全面實施高中課改，學校成為全省課改樣板校。為支持課程建設，學校開展教育部規劃立項課題“普通高中創新型高素質人才培養研究”和“普通高中‘四格教師培養研究”的研究工作，以人才的培養統領學校發展，以教師的培養支持學校發展。

2012年，受湖南省教育廳的委托，學校在全省開展現代教育實驗學校建設工作，著力于拔尖創新人才的培養以及機制的建立，重點探索現代學校制度、現代教育教學體系、教師發展支持體系與學生成長服務體系。

2.建設科研隊伍

學校設有專職教研員，還建立了兼職教研員、課題主持人、督學、首席名師工作室四支隊伍共同從事研究。兼職教研員輔助專職教研員開展科研工作，還負責各自學科的考試研究，包括高考研究、模塊結業與學業水平考試研究等;課題主持人負責組織研究團隊開展研究活動;督學主要開展課堂教學督察與研究;首席名師是學科建設的引領者，以課題為依托培養青年骨干隊伍。

3.營造科研氛圍

科研管理有一套機構、一本制度、一本指南、一批專家、一本雜志和一個論壇，營造了良好的學校科研氛圍。一套機構指的是科研決策層、管理層和研究層;一本制度指的是學校教育科研管理制度;一本指南指的是學校自編的《教育科研操作指南》，包含了撰寫課題申報書、開題報告書、中期檢查、結題報告、成果公報的流程與格式等;一批專家指的是學校外聘的湖南省教育科學研究院以及大學的研究員或者教授;一本雜志指的是學校的《探索》雜志;一個論壇指的是學校的學術交流平臺，旨在交流與推廣科研成果。

二、教師隊伍建設

全面育人，首先是培育教師，因為教師是一所學校發展的核心競爭力。學校發揮“慎選良師、精育名師”的優良傳統，以校本培訓促進教師的專業發展，以校本課題提升教師的科研能力，以專業認可激勵教師的事業追求。

1.以校本培訓促進教師專業發展

學校建立了“個體研究式”“同伴互助式”“專業引領式”三種培訓模式。“個體研究式”指教師個體的讀（讀原著）、研（重實踐）、悟（寫反思）;“同伴互助式”主要指教師集體備課;“專家引領式”主要指專家開展診斷或講座。學校培訓分為每周的日常培訓，寒暑假各兩天的集中培訓。為了增加效果，學校自主開發了系列培訓教材，針對不同課程采取多樣化的培訓方式，如學科專業課程的專題研討式、德育專業化課程的案例分析式、科研能力課程的課題研究式、職業修養課程的活動滲透式等。為了開闊教師視野，學校常年開展教師外出學習考察，先后派遣百余位教師出訪美國、英國、法國、加拿大、韓國以及我國臺灣與香港地區進行學習考察，每年派遣三位非英語學科教師到美國、加拿大學習半年。

2.以校本課題提升教師科研能力

教育科研是經驗型教師轉變為專家型教師的必由之路。學校引領教師把研究作為自己的一種生活方式;以課題為抓手，按照全面規劃、科學布局、突出重點、兼顧普及的原則，集體攻關國家級課題、省級課題，重點研究“小、實、新”為特征的校級課題。同時健全科研成果轉化機制，建立激勵機制，鼓勵廣大教師撰寫論文，出版著作，物化成果，推廣應用。

3.以專業認可激勵教師事業追求

學校激勵教師把教書職業當教育事業來追求，先后實行了督學制度、兼職教研員制度、青年名師培養制度、學科帶頭人制度和首席名師制度。通過這種機制，教師業務素質不斷得到提升，近幾年來，教師每年在省級以上報刊發表論文多達百篇。承擔的科研課題，有1項獲教育部獎勵，12項榮獲省級獎勵。比如，2006年“拓展性課程研究”課題被評為湖南省第六屆基礎教育教改教研成果一等獎，2009年“校本培訓課題”獲得湖南省第二屆基礎教育教學成果獎一等獎、教育部三等獎。通過教師做中研、研中悟、悟中創，打造一支教育理念先進、業務素質過硬的研究型教師隊伍。

三、學生全面素質培養

學生是全面育人的落腳點和歸宿，學校從注重基礎、發展能力、提升素質三方面培養學生，基礎、能力、素質三者之間有機聯系，從而構成人的整體發展。

首先，注重基礎。基礎包括品德基礎和知識基礎。對學生品德的培養，堅持“讓德育回歸生活”，將“德”的內涵具體化，圍繞以熱愛生命為核心的立身之德、以誠實守信為核心的為人之德、以責任擔當為核心的為事之德、以愛國奉獻為核心的為民之德來培養學生。在“育”的問題上，堅持行為習慣養成與健全人格塑造相結合、民族文化傳承與現代文明滲透相結合、公民道德教育與心理健康教育相結合，培養“成民族復興之大器”的附中人。

為培養學生的知識基礎，學校一方面抓好課堂教學，另一方面開設學法指導課，讓學生由學會變為會學。同時非常重視學生情感、意志、興趣、性格、目標、信念等非智力因素的培養，強化內驅力。實行班級教師育人集體負責制，這一制度由班主任負責制、副班主任制、黨員教師下班制和學生成長導師制組成，共同承擔育人的使命。

其次，發展能力。學生能力的培養，關鍵是學校要提供特色鮮明的多樣化課程，對學生實行差異性培養，滿足學生個性的發展。學校構建的“兩性四型”課程體系，為學生的全面發展與個性發展提供了平臺，并且在課程的實施中，給學生提供大量的體驗機會，使學生的能力得到發展。

最后，提升素質。創新素質是素質的核心，學校將其落實在所有課程之中。尤其抓住課堂教學主陣地，努力實現“三拓展”，即向課外拓展、向學科前沿拓展和向學生個性拓展，打破“為教而教，為學而學”的封閉狀況，形成民主、開放課堂。努力實現“四解放”，即解放學生大腦，讓思維自由馳騁;解放學生雙眼，讓觀察多種維度;解放學生話語，讓討論自由交鋒;解放學生雙手，讓藍圖自由描繪，從而培養學生的創新精神、創新品質與創新

能力。

（作者單位： 湖南師范大學附屬中學）

（責任編輯：任媛媛）