基于需求分析理論的軍隊院校ESP教學(xué)

周尤亮，汪靜靜

（海軍工程大學(xué)理學(xué)院 外國語言文學(xué)系，湖北武漢430033）

近年來，隨著我軍對外交流不斷增加，我軍走向世界的步伐不斷加快，英語在軍事領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍日益擴大。從維和護航、聯(lián)合軍演、軍事技術(shù)合作、國際安全合作、對外軍援軍貿(mào)，到國際軍事交流、駐使外交、外軍研究、對外軍事宣傳等，英語已成為我軍履行新的歷史使命、遂行多樣化軍事任務(wù)的重要工具，成為展示我軍良好形象和素質(zhì)的重要媒介。同時，隨著世界各國新軍事變革的深入和中國特色軍事變革的推進，英語應(yīng)用能力作為我軍新型軍事人才的基本素質(zhì)之一，已成為我軍戰(zhàn)斗力生成的一個重要途徑。英語在國防和軍隊信息化建設(shè)中的地位和作用日益提升。

一、軍隊院校EGP和ESP教學(xué)

目前我軍的大學(xué)英語教學(xué)分為通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)兩大部分。通用英語（EGP）。專門用途英語（ESP）。軍事英語是科技英語在軍事學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，也是一種專門用途英語。它不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，面向軍人職業(yè)需求，具有較強的崗位指向性。

軍事英語課程體系的設(shè)置是一項復(fù)雜的工程，合理科學(xué)的課程體系必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，即充分地考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)員的需求和對人才的需求。課程的開設(shè)通過滿足各英語水平學(xué)員的學(xué)習(xí)要求，并開展有針對性的課堂教學(xué)，從一定程度上轉(zhuǎn)變了長期以來我軍大學(xué)英語“費時、低效”的狀況。同時，“以人為本”的教學(xué)理念更加關(guān)注學(xué)員的個性發(fā)展要求，更加傾聽學(xué)員的個體需求，更加符合軍隊建設(shè)需要。因此，軍事英語系列課程的開設(shè)將有利于進一步擴大學(xué)員的知識面，一定程度地實現(xiàn)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)員架構(gòu)完整知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)對今后部隊崗位需求。

二、ESP與需求分析理論

ESP的教學(xué)主張形成于20世紀(jì)60年代，其教學(xué)理論和實踐已在許多國家得以普及并逐漸發(fā)展成為一個范圍寬廣、形式多樣的教學(xué)領(lǐng)域。目前在我國，大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和相應(yīng)的改革舉措已成為英語教育界關(guān)注的熱點，ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要發(fā)展方向引起了研究者的廣泛關(guān)注。ESP教學(xué)是一個多元的教學(xué)理念，ESP教學(xué)首先是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑；其次，ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，包括目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。對比國內(nèi)外不同專家對ESP理論的不同理解，不難發(fā)現(xiàn)國外專家的需求分析偏重學(xué)習(xí)者個體，是由個體需求到整體需求的規(guī)劃。ESP教學(xué)理念，就是要求滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)員提供形式多樣、內(nèi)容豐富的課程，讓學(xué)員構(gòu)建個人的知識體系和認(rèn)知體系。

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法,即在課程設(shè)計和實施的過程中，設(shè)計人員和教員對學(xué)員的主觀與客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定讓學(xué)員學(xué)什么和如何學(xué)的問題。Richterich（1977）、Widdowson（1981）、Brindley（1989）、Robinson（1991）、Kemp（1998）等人從各自不同的角度出發(fā),對需求分析理論進行了完善和發(fā)展。需求分析包括“目前情景分析”和“目標(biāo)情景分析”。Bloor（1984）把前者稱作以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析，而把后者稱為以目標(biāo)情景為核心的需求分析。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機結(jié)合，而這兩者之間的差距，即為我們的ESP教學(xué)所要解決的問題。

三、軍隊院校軍事英語課程建設(shè)

所謂軍事英語課程是指各個軍隊院校依照教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和軍隊院校大學(xué)英語課程教學(xué)要求的有關(guān)規(guī)定、兼顧軍隊院校本科學(xué)歷教育的特點，自主地開發(fā)和研究課程，將英語課程與相關(guān)專業(yè)課程有機地進行組合，從而形成具有自己學(xué)校辦學(xué)特色的課程體系。在建設(shè)軍事英語課程中，應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

（一）更新語言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時數(shù)的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行根本性的變革，改變傳統(tǒng)單一的以語言教學(xué)為主的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)語言課程、專業(yè)課程和技能課程的融合，為學(xué)員開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴展學(xué)員的視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，同時提高學(xué)員的語言技能。軍事英語課程可根據(jù)部隊需要、學(xué)員水平、學(xué)習(xí)興趣和師資狀況進行合理設(shè)置和優(yōu)化組合，開設(shè)符合軍隊信息化建設(shè)、院校發(fā)展和學(xué)員需求的多門類的大學(xué)英語選修課，突出軍隊特色。當(dāng)然在根據(jù)各專業(yè)特點設(shè)置個性化課程的同時也不能忽視英語學(xué)科自身的特點，因為大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課，兼有工具性和人文性的功能。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置還應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)員的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

（二）開發(fā)軍事英語課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合。以英語為媒介，系統(tǒng)拓展知識內(nèi)容。盡量選用真實的語言材料，選編的內(nèi)容要包括常用的專業(yè)詞匯和軍事術(shù)語，并強調(diào)文獻的文體結(jié)構(gòu)、語言特色、學(xué)科規(guī)律等。以軍事英語課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴展學(xué)員的知識面，提高學(xué)員綜合運用所學(xué)知識的能力。

（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的方法與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機結(jié)合，加強學(xué)員個性化學(xué)習(xí)與自主性的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)員和教員的雙主地位，輸入與輸出并舉，提高學(xué)員的語言技能，激發(fā)學(xué)員的興趣，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

（四）加強師資隊伍建設(shè)。軍事英語課程的特點決定了需要培養(yǎng)一支既有較高的英語水平、又有一定的軍事專業(yè)知識的教員隊伍。更重要的是，他們需要掌握軍事英語課程的教學(xué)規(guī)律和特點。新型軍事英語課程的開設(shè)對外語教員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，為此，我們必須有很強的學(xué)習(xí)意識，使自己具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣博的科學(xué)文化知識，與時俱進、挑戰(zhàn)自我、超越自我。

四、結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的軍校把開設(shè)軍事英語課程作為大學(xué)英語課程的有效補充和延續(xù)。如何建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的軍事英語課程體系需要各軍隊院校付出實實在在的努力，結(jié)合各校具體情況，積極實踐，大膽開拓，從而探索出適合自身發(fā)展的具有軍隊特色的ESP課程體系。

[1]Brown J.D. The Elements of Language Curriculum:A Systematic Approach to Program Development [M].Beijing: FLTRP, 2001.

[2]Richterich R, Chancerel J L. Identifying the Needs of Adults Learning a Modern Language [M].Strasbourg:Council of Europe,1977.