初中語文閱讀教學中的自主學習

雷新梅

【摘 要】本文首先對初中語文閱讀教學進行概述，指出探討學生在閱讀教學中自主學習的必要性；接著從閱讀材料變換、教學方法應(yīng)用和教學模式創(chuàng)新三方面，對如何在語文閱讀教學中實現(xiàn)學生自主學習進行了分析和討論；最后總結(jié)了學生自主學習對初中語文閱讀教學的積極作用。本人認為，初中語文閱讀教學中的自主學習是在新課標背景下提高語文教學質(zhì)量的必要途徑之一，值得語文教師進行思考和實踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；自主學習

引言

最新修訂的《初中語文新課程標準》中明確描述了初中語文課程的基本理念：提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣；認為語文教育的特點在于尊重學生在學習過程中的獨特體驗，并要求學校應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。閱讀作為語文教學中綜合性最強的學習內(nèi)容，有必要通過一系列的教學改善措施，使語文教學的有效性提高，使語文教學成為學生全面發(fā)展的能力之一。

1初中語文閱讀教學概述

1.1 初中語文閱讀教學中存在的問題

初中語文閱讀教學對學生語文能力的全面發(fā)展具有極為重要的作用，其中不僅包括了學生的語文知識發(fā)展，還包括了能力發(fā)展，即語文閱讀教學應(yīng)該對學生的語文學習情緒、情感產(chǎn)生促進作用。但實際上，受到中考壓力影響，無論是教師還是學生，都把學習的重點放在了“做題”方面。近年來，學生在語文閱讀卷面上的成績越來越高，而學生本身對語文閱讀學習的認知卻越來越淺薄。如何發(fā)展語文閱讀教學的意義，成為目前教學的主要問題。

1.2 促進學生在教學中自主學習的必要性

自主學習指的是學生在學習的過程中通過主動調(diào)用自己的知識和能力，使用符合自己學習習慣的方法，與學習材料之間發(fā)生的交流和聯(lián)系。自主學習的結(jié)果不但指向了學生在知識能力發(fā)展中的水平方面的共性，還體現(xiàn)為學生情緒、情感、態(tài)度發(fā)展的個性。促進學生在語文閱讀教學中進行自主學習，是進一步提高初中語文教學質(zhì)量、實現(xiàn)新課標下語文教學目的的途徑。

2在初中語文閱讀教學中使學生充分進行自主學習的方法

2.1 從教學材料開發(fā)的角度實現(xiàn)閱讀中的自主學習

自主學習是使學生發(fā)現(xiàn)語文閱讀樂趣的主要方式之一，初中學生課余比較緊張，即使有空余時間，也要用來鞏固課堂所學的知識，學習壓力使他們很難主動去進行語文課外閱讀。我將語文課外閱讀自主學習搬到課堂，擴寬學生的閱讀范圍，使學生對語文閱讀的學習的情感反應(yīng)更加正面和積極。我所采用的做法是在每周設(shè)立一節(jié)語文自主閱讀課，自主閱讀課并不是學生默默地自學，而是由學生選擇閱讀內(nèi)容、自主設(shè)計閱讀題目的有結(jié)構(gòu)的、集體式的閱讀學習。例如，學生選擇《籃球運動員科比的故事》這篇短文作為閱讀材料，他們本身對科比感興趣，而設(shè)計閱讀題目的同時也是進行閱讀訓練、感受語文閱讀樂趣的過程。一個班提供的閱讀材料和自編的閱讀題目能夠供另外一個班上閱讀課應(yīng)用，這種自主閱讀使整個初中各年級的閱讀材料更豐富，學生的學習主動性更強。

2.2 采用學案導學法實現(xiàn)閱讀中的自主學習

要使學生在語文閱讀課中實現(xiàn)自主學習，教師就必須尊重學生在學習中的主體性，我在教學中采用學案教學的方法，使學生通過小組合作學習實現(xiàn)對閱讀材料的“探究”，學案能夠給學生提供充分的學習方法、學習目的上的指引，而小組合作學習就是學生自主學習的過程。具體實踐如下：將《春》選段賞析和品評資料發(fā)給學生，不對學生的閱讀進行任何引導，使學生通過閱讀賞析和評論，對這篇文章獨立進行思考；在學生閱讀完學案材料之后，將學生以5人為單位分組，給每組拋出這樣幾個問題，作為探究的主要路線：“你怎樣看待朱自清”、“你認為《春》寫得好不好，好在哪里”、“用200字寫出你的閱讀感受”，并明確小組學習的目標：將優(yōu)秀的賞析在班級黑板報上進行展示。學生們立刻投入到熱烈的討論之中，為了達成學習目標各抒己見，實際上，學生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取學案導學教學方法，能夠使學生在初中語文閱讀學習中充分發(fā)揮自主性，提高語文閱讀教學的效果。

2.3 創(chuàng)新課堂反饋方式

語文教師在閱讀教學中使用何種教學反饋方式，對學生在閱讀學習中自主學習能力的應(yīng)用也有影響，通常的閱讀教學反饋是通過學生的卷面成績體現(xiàn)出來的，這并不能夠展示出學生真正的能力發(fā)展狀況，學生在閱讀學習中主動發(fā)展出來的情緒和認知能力，需要通過更加深刻的反饋方式才能體現(xiàn)出來。為了進一步促使學生自主進行閱讀思考和情感體驗，我對閱讀教學課堂反饋方式進行了創(chuàng)新。在進行《茅屋為秋風所破歌》教學時，我沒有直接結(jié)束課堂，而是向?qū)W生提出這樣的問題：我們已經(jīng)學過唐朝很多詩人的詩歌，從這些詩歌的學習和閱讀當中，你們對唐代詩人有怎樣的評價？有些同學說：李白詩詩人當中成就最高的；也有的學生提出了不同的意見“李白和杜甫的成就都一樣高的；還有的學生說：我更喜歡李商隱的詩。學生們熱烈的討論引發(fā)了一個閱讀話題——談?wù)勌瞥脑娙?。以此為題，我布置了一篇小論文，請學生們當作唐代詩詞閱讀報告，算作語文成績里面。在學生們的報告中，我不僅看到了他們對詩詞本身的不同理解，甚至還發(fā)現(xiàn)有些學生專門了解了詩人們的生平，指出杜甫是死后幾百年才開始出名的，這讓我發(fā)現(xiàn)了學生自學的成就，而這種小論文形式的反饋方式，也使得學生在閱讀之后能夠更加主動地進行情感內(nèi)化和升華。

3學生的自主學習對語文閱讀教學的積極作用

3.1 提高教學效率

課堂學習效率是課堂教學精力、學生學習收獲和教學時間的比值。在初中語文閱讀教學中，學生的自主學習能夠使他們在教學之前獲得對閱讀材料的預先理解，使教師的教學目標更加明確，學生對教學內(nèi)容的感受更豐富。一節(jié)課下來，學生通過閱讀獲得的知識比教師單純的講授要豐富得多，因此說，自主學習能夠有效提高語文閱讀課堂的教學效率。

3.2 實現(xiàn)師生雙贏

學生在自主閱讀學習的過程中不僅能夠主動檢查自己的語文基礎(chǔ)知識狀況并進行有目的的改善，還能夠通過閱讀學習抒發(fā)自己對語文材料的情緒、增強學生對語文科目的認知。久而久之，自主學習使學生將主動的情感發(fā)展視為一種習慣，這是促進學生全面發(fā)展的一個過程。而教師通過學生的閱讀反饋，不僅能夠切實了解學生的發(fā)展狀況，還能發(fā)現(xiàn)學生的學習需要以及自身在教學方面的不足，因此說，自主學習能夠形成語文閱讀教學中的師生雙贏局面。

4結(jié)語

綜上所述，初中語文教學中的閱讀教學是針對學生語文知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展和能力的發(fā)展綜合性教學，新課標對語文教學提出的提高教學活力、使學生在學習中獲得獨特體驗的教學要求，都可以通過閱讀教學實現(xiàn)，而實現(xiàn)這些教學要求的前提，是學生在閱讀教學中的自主學習。教師可以通過設(shè)立自主閱讀課、采用學案導學法和小論文式的教學反饋來改變語文閱讀課堂的面貌，使學生的學習自主性和學習能力得以發(fā)揮。充分的自主學習可以使語文課堂的教學效率提高，在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生雙贏教學。希望本文能夠為初中語文閱讀教學的發(fā)展提供幫助和建議。

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