生活化的早教活動設計

張鴻雁

【摘 要】早教活動設計不能只從鍛煉寶寶的身體、頭腦等單方面入手，還應考慮到嬰兒在活動中的心理活動和情感體驗，促進寶寶的積極參與和積極心理的形成。

【關鍵詞】社會性；情感性；趣味性；文化性；參與性

早教活動設計不能只從鍛煉寶寶的身體、頭腦等單方面入手，還應考慮到嬰兒在活動中的心理活動和情感體驗，促進寶寶的積極參與和積極心理的形成。

一、走進社區，加強社會性

散居在家的寶寶常常與成人一起離開家庭進入社區去散步、買菜和購物等。社區有著家庭所沒有、也不可能有的豐富資源。我們改變了過去早教活動內容和環境的局限，集合菜市場或超市環境中的寶寶生活常態設計活動，例如《換小車》，讓家長感知到，豐富的社區活動對引導寶寶感受成人社會、適應與陌生人接觸是非常有價值的。

活動名稱：換小車

幼兒活動目標：幼兒感受與同伴一起乘坐小車的新鮮與快樂，嘗試利用玩具與同伴進行交往。

家長成長目標：家長學會用多種方法引導寶寶同意互換小車，并能增加寶寶與同伴的語言或動作的交流。

活動準備：寶寶推車若干。

活動過程：家長用語言引導寶寶玩弄小車上的玩具，并鼓勵寶寶摸摸同伴的車，引起包包交換小車的興趣；家長帶領寶寶互相交換，并說“我們換小車坐一坐”；寶寶魚同伴共同玩小車。

家長提示：多給予寶寶語言刺激，比如“看看，哥哥的小車上都有什么？我們摸一摸”，“我們和哥哥握握手，讓哥哥把小車借給我們坐一坐”等，引導寶寶和同伴交流；平時，還可帶寶寶和小區同伴共同游戲、比賽。

家庭延伸：寶寶年齡較小，接觸外界的范圍相對較狹窄，家庭以外每天去的最多的地方就是超市、菜市場、公園、綠地等。家長要充分發揮這些地點的社區性，有意識的讓寶寶和收銀員阿姨、賣菜大叔、路上遇見的同齡人等進行交往，如打招呼、交換玩具和分享食物等。

二、接近自然，體驗情感性

嬰幼兒的天性是喜歡接觸、親近大自然的。我們利用遠足郊游活動的機會，為寶寶搭建與人、景、物的互動平臺，比如給小兔、小鴨喂食等，讓親子共同感受到人與自然的和諧相處。同時，在這樣的輕松、愉悅環境中，寶寶在參加活動的過程中，在家長的陪伴下，也會試探性地發起交往，逐漸從被動交往轉變為主動交往，感受同伴互動帶來的樂趣。

活動名稱：捉菜蟲

幼兒活動目標：幼兒體驗捉蟲子的樂趣，喜歡與家長共同完成同一件事，感受到與他人合作的喜悅情感。

家長成長目標：家長觀察寶寶之間的交往行為，出現問題及時解決。

活動準備：長有青蟲的卷心菜、裝小蟲的盒子若干。

活動過程：教師帶領寶寶來到菜地，觀察被蟲子咬壞的葉子，啟發寶寶幫助蔬菜捉蟲子，家長帶領寶寶一起捉蟲。

家長提示：有的家長自己比較怕蟲子，但在寶寶面前盡量不要表現出害怕的表情或動作，以免影響寶寶參與活動的熱情；由于一些寶寶從小接觸大自然的機會較少，或者已經受到過成人的示范影響，會表現出害怕情緒，家長不要急躁；有的寶寶還不會主動交往，家長可以先讓他去看看其他同伴，說一說同伴在干什么，讓寶寶對同伴的活動感興趣。

家庭延伸：捉完蟲子后，可以帶領寶寶把蟲子喂給小雞吃，鼓勵寶寶主動與別的幼兒交流自己捉蟲子是什么樣子的。有一定數概念的寶寶還可以嘗試數蟲子，互相比較多少。

三、貼近生活，實現趣味性

設計活動時，還應考慮到的因素就是嬰幼兒的學習過程，即認知過程、情感需要和動作發展這三個環節，在我們的觀察記錄中都證明了三者的互通性和聯系性。在這三個因素的影響下，他們通常會利用自由玩耍，逐步建構對周圍世界的基本認識，從中獲得具有個人意義的經驗。他們會表現出是因為生活而學習，有時又是因為游戲而學習。而一些家長并不了解生活中的元素才是寶寶最能熟悉、最易理解的學習內容，他們不明白為什么無用、廢舊的物品在寶寶手中卻成了好玩的、有趣的。所以，活動的內容不僅要在寶寶生活中有很多豐富有趣的教育資源。

活動名稱：快樂的廚房

幼兒活動目標：練習“撕”、“塞”、“抄”、“倒”的動作，發展手指的靈活性；初步感受扮演角色的樂趣，嘗試分享帶來的快樂。

家長成長目標：嘗試用各種方法讓寶寶八做好的“飯菜”拿來與家人共享，提高寶寶交往的興趣。

活動準備：各種剩菜葉子、烹飪工具。

活動過程：家長邀請寶寶來當“廚師”或“媽媽”，讓他們來“煮飯”，引起寶寶的興趣；鼓勵寶寶邀請家人共同品嘗，并給予寶寶表揚。

家長提示：活動中，家長多給予寶寶語言刺激（你真棒，你炒的菜真好吃，去請爸爸也吃點吧；你插得花真好看等等），引起包包與人交往的樂趣。

家庭延伸：活動后，家長可以帶領自己的寶寶和小區中的孩子共同玩炒菜的游戲，嘗試引導寶寶使用多種方式在自己的小廚房中玩耍。

四、挖掘民俗，傳遞文化性

現在的信息技術和動畫資源都充分的利用民俗文化來傳承民族精神。寶寶們在家長的陪同和受周圍環境的影響下，大多都感受過民俗游戲帶來的樂趣。所以，我們嘗試利用開展民俗游戲來提升親子活動的意義，如戲劇表演、參與布置民俗環境等等。

活動名稱：佩戴香包

幼兒活動目標：練習“塞”的動作，鍛煉手指的靈活性，促進手眼協調；通過互相交換香包，促進寶寶交往能力的發展。

家長成長目標：通過語言引導寶寶主動與同伴交換香包。

活動準備：各種花瓣、香包袋。

活動過程：老師出示制作香包的各種花瓣，讓寶寶通過“摸”、“聞”感知花瓣的特性；老師演示制作香包的過程，引起寶寶的興趣；家長與寶寶共同制作香包；寶寶交換、佩戴香包，感受分享帶來的樂趣。

家長提示：

（1）活動時，家長多給予寶寶語言的引導。“寶寶的香包多香呀！去聞聞姐姐的香包是什么味道的？來和姐姐交換著戴一戴。”這樣也能引導寶寶互相交流。

（2）在塞花瓣的過程中，家長應引導寶寶自己去取放花瓣，如花瓣擺放的位置較遠，可引導其向旁邊的家長或寶寶求助，從而發展寶寶的交往能力。

家庭延伸：在家中，可讓寶寶將廢舊畫報撕碎裝入礦泉水瓶子中，制作成小彩瓶，并帶到小區中和其他的寶寶進行拋、滾等活動，在活動中引導寶寶與同伴進行交往。

五、整合游戲，促進參與性

在組織親子活動時，老師依據寶寶注意力持續時間短的生理特點，設計了多個環節的親子游戲。然而，之間的不斷轉化常令寶寶和家長無所適從，多數時間他們只能生硬的隨著老師的指揮進入下一個游戲。為了使游戲環節的前后銜接更加自然，寶寶能輕松、愉快地進入到下一個游戲當中，我們總結出以下4種過渡環節的指導方法。

導入式：以兒歌、歌曲、故事來引導寶寶進入下一個環節，適用于活動開始前半段。通過教師多種形式的引導，帶領寶寶及家長迅速將注意力轉移到下一個游戲當中。

扮演式：通過角色的扮演以及情境的設置引導寶寶自然過渡到下一個環節。例如，要進入故事環節—“小兔子乖乖”，先帶領家長扮演兔媽媽，寶寶扮演小兔子，一起在草地上玩耍。

固定式：明確告知家長和寶寶下一環節活動內容，確定環節轉化時寶寶的集合地點。如在活動結束之后，吃點心之前，明確告知家長及寶寶可以入廁、洗手、吃點心。在點心時間和戶外活動之間，固定在活動室門旁邊集中。

帶領式：引導家長主動帶領寶寶進入下一個環節。例如，在美工活動后，家長會自然帶領寶寶進入點心時間，然后再進入到戶外活動時間。

總之，親子活動的設計，不僅僅是針對寶寶的，它更應該考慮到家長的需要。因為家長對寶寶的影響是巨大的，他們的教養方式直接影響到寶寶的個性和發展。所以，我們在設計活動時，要最大范圍地吸引家長和寶寶一起參與，共同體驗、共同學習、共同成長。

參考文獻：

[1]《3—6歲幼兒發展指南》

[2]《學前教育》2014年第4期