作業布置少而精 減負增效促學習

陳英纓

摘 要：作業是課堂教學的有效延伸，是為鞏固課堂教學效果而設計的練習。合理的作業有助于學生鞏固所學，調動學生積極性，促進數學學習能力的提升。本人結合教學實際，為落實減負高效的教學目的，就作業布置少而精的“精”處著手，從作業布置的趣味性、針對性、層次性和拓展性四個方面闡述了作業布置的教育實踐心得體會。

關鍵詞：作業；趣味性；針對性；層次性；拓展性

作業是學習數學、發展思維的一項經常性實踐活動，布置作業是數學教學流程中一個重要的環節。合理的作業有助于學生鞏固已學內容，掌握知識和技能，養成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，使學生在思維、情感態度與價值觀等方面得到發展。作業布置少而精，不僅能激發學生作業興趣，鞏固數學學習效果，促進學生的發展提升，并且能切實有效地落實減負高效。

一、作業布置有趣味性，激發作業興趣

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”興趣對學生的學習可以起到定向、持續、內驅和強化作用。提高作業的趣味性，寓練于樂，練中生趣，不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變被動學習為主動學習，有效地提高練習質量和效果，真正達到練習的目的。因此，教師在布置作業時應設計一些形式多樣的、貼近生活的、新穎有趣的作業來喚起學生的作業興趣。

1.作業形式多樣。為了喚起學生的作業興趣，作業布置首先要形式多樣，避免形式單一，避免重復的機械練習。作業形式可以是數學游戲、數學小制作、數學調查、數學實驗、數學日記、小課題研究等等。比如，在學習“10”的加減法時，我布置的作業是玩數學游戲，家長出一個數，孩子出一個數，兩個數相加的和是10。對于玩游戲孩子是很有興趣的，在玩游戲的過程中不僅鞏固了“10”的加減法，家長也從中了解到孩子的學習情況，是一舉兩得。

2.作業貼近生活。數學來源于生活，又服務于生活。課堂中學的很多數學知識都能有效地解決生活中的實際問題，布置貼近學生生活實際的作業不僅讓學生覺得親近、感興趣，而且讓學生感受到學數學是有用的。教育心理學的研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學才是活的、富有生命力的。

3.作業新穎有趣。“興趣是最好的老師。”學習的最佳動力是對所學材料的樂趣。精心選擇新穎有趣的材料設計包含情境的數學問題，把作業融入生動有趣的各種活動中，以游戲、實踐活動、創設情境、動手制作等喜聞樂見的形式展現，提高學生的積極性，激活學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生更主動自覺地做作業。

二、作業布置有針對性，促進學習鞏固

1.專項練習作業。在教學中對于學生難以理解的關鍵處可以設計專項練習。在二上學習“倍”的相關知識時，部分學生解決問題遇到困難，因此我設計了關于“倍”的專項練習，在練習中包含了關于“倍”的解決問題的各類情況，學生在幾次的專項練習中漸漸領會了“倍”的知識，理清了數量關系，逐步突破了學習難點。

2.反思練習作業。學生在數學學習過程難免會出現一些解題錯誤，學生出錯時我會先尋找學生錯誤原因，而后會對學生出錯、易錯的數學問題，有針對性地設計作業讓學生進行練習，在練習的過程中達到鞏固的目的，同時也使學生能理解得更深刻，掌握得更扎實。

有針對性地根據學生學習薄弱的地方設計作業進行練習能有效地促進學生知識的鞏固。對于中高段學生我也會引導學生整理錯題并進行錯題重編，這樣的練習不僅有針對性，而且高效。

三、作業布置有層次性，促進因材施教

1.層次練習，讓學生自主選擇。在學完百分數應用相關知識后，我由易到難安排了下面四道題供學生選擇。

快開學了，書包店人來人往。一天就售出了120個，正好占總數的五分之三，這個店共有書包多少個？

我國約有660個城市，其中約有三分之二的城市供水不足。在這些供水不足的城市中，大約有25%的城市嚴重缺水。全國嚴重缺水的城市大約有多少個？

學校圖書館原有一批故事書，高年級學生借走40%以后，管理員又從書店買來180本書，新買來的故事書正好相當于原來的25%，高年級學生借走故事書多少本？

習題有了層次，就有了針對性，學生也就有了選擇，有了知識的坡度，新課程理念“不同的人在數學上得到不同的發展”得以落實，既尊重了學生的基礎，又尊重了學生的發展規律。

2.層次遞進，逐步深入易學習

①商店里有鉛筆200支，鋼筆150支，一共有多少支？

②商店里有鉛筆200支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

③商店里有5盒鉛筆，每盒40支，鋼筆比鉛筆少50支，一共有多少支？

通過層次遞進的練習，題目的變化一眼明了，學生可以清楚地了解問題變化的來龍去脈，從整體上把握知識結構。由于問題的題材是相同的，原始的數據也是相同的，因此學生可以把精力集中放在分析數量關系以及結構變化上，從而使學生能夠梳理清楚問題的結構以及數量關系，這樣的練習可以幫助學生更容易地解決問題。

四、作業布置有拓展性，促進能力提升

拓展性作業，是指在學生已經掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發展而設計的作業，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數學思維能力，是面向學有余力的學生而設計的作業。在課余我經常會設計拓展性作業讓學生選擇，自愿接受挑戰，對于學有余力的學生能在挑戰過程中靈活運用所學知識并提升思維能力。

下面例舉幾題我在教學過程中設計的拓展作業題。

1.有甲、乙、丙、丁四個數。已知：甲×0.8=乙， 1.25×甲=丁，丙×1.2=乙×0.5那么四個數的先后順序是：（ ）> （ ）> （ ）> （ ）。

2. 礦泉水零售每瓶2元，8瓶1箱的每箱13元，20瓶1箱的每箱30元。有72名學生和3名老師外出游玩，每人1瓶礦泉水，至少要付給售貨員多少元？

3. 有12個1立方分米的正方體商品，請你為它設計一個長方體包裝箱，當包裝箱的長、寬、高分別是幾分米時，最節省包裝紙。至少需要多少平方分米包裝紙？

總之，在布置作業過程中注重作業的趣味性、針對性、層次性和拓展性，充分地調動了學生學習數學的積極性，促進了學生的自主作業，更好地面向了全體學生，讓新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”得以實現，讓學有余力的學生也能獲得更好地發展和提升。作業布置少而精，就要求教師在教學過程中精心設計作業，讓學生作業時間更少但學習更高效，最終實現減負高效的教學目的。

參考文獻：

[1]劉 兼，《數學課程標準解讀》，北京大學出版社，2002年5月.

[2]李光樹，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年9月.

[3]王國元，《問題解決與應用題教學》，《中小學數學》，2001年12月.endprint