讀書指導法

陳文娟

摘 要：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物，獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法，也稱閱讀和圍繞閱讀材進行的活動法。讀書指導法是學生讀書與教師指導相結合，其中學生讀書是基礎和核心，教師是關鍵和前提。指導學生讀書，目的是讓學生讀完之后，把所學的內容化為自己的知識，能把知識融會貫通，舉一反三，并用所獲得的知識來指導實踐。

關鍵詞：教師；學生；讀書；指導；方法

一、引言

讀書可以使人快樂，讓人勵志。志向是一個人生命的支撐點，人而無志，則只能渾渾噩噩終其一生，讀書則有助于我們樹立高尚的人生目標、崇高的人生追求。指導學生讀書，目的是讓學生讀完之后，把所學的內容化為自己的知識，能把知識融會貫通，舉一反三，并用所獲得的知識來指導實踐。培養學生的自主學習能力，在教師的指導下讓學生掌握自學方法，養成自主學習，自我管理，是現代教育理論所追求的目標。讀書指導法的運用是實現學生自主學習的一個重要手段，對提高學生的學習能力也是非常有幫助的。

二、讀書指導法的內涵、意義及要求

1.讀書指導法的內涵和在教育教學中的重要地位及其現實意義

（1）讀書指導法的內涵。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物，獲取知識，培養獨立閱讀能力的教學方法，也稱閱讀和圍繞閱讀材料進行的活動法。讀書指導法主要適用于學生已能相對獨立學習的階段，但還不能完全獨立地進行閱讀和學習，需要教師指導和幫助。可以說，讀書指導法是學生讀書與教師指導相結合，其中學生讀書是基礎和核心，教師是關鍵和前提。所以，對讀書指導法的研究有著重要的現實意義。

（2）讀書指導法在教學實踐中的重要地位。教學過程是教師教和學生學的雙邊活動過程，是學生在教師指導下的認識實踐過程。通過讀書指導法，可以提高學生采集知識、處理信息的能力，并且有利于提高學生歸納總結的能力、自學的能力，有利于提高學生獨立思維的能力；有利于開拓知識領域，開拓眼界，提高教學效率；充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生有興趣的學習，發揮教師的主導和學生的主體作用。

（3）讀書指導法在教學實踐中的現實意義。現代認知心理學家皮亞杰認為，教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，而應在于教給學生怎樣學習。用讀書指導法來進行教學設計，這樣的教學活動是圍繞學生已有的體驗、經驗來展開，從學生的生長和生成規律去設計，這樣激起了學生積極探索的熱情。因此， 教師根據教材的特征、學生的特點選擇讀書指導法是十分正確和必須的。

（4）運用讀書指導法要注意的問題。讀書指導法包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學材料等。指導預習，要向學生提出要求，進行啟發，掃除某些閱讀障礙，使學生通過閱讀能初步了解課文，為學新課做好準備；指導復習，要提出明確任務、因材施教，以便加深對課本知識的理解和鞏固。指導閱讀參考書，要指定適合的讀物或限定內容，因人而異地提出要求，并給予知識上和方法上的指導，逐步培養學生的自學能力，但是，運用讀書指導法應該注意以下的基本要求：

第一，提出明確的目的、要求和思考。

第二，交給學生讀書的方法。

第三，加強輔導。

第四，適當地組織學生交流讀書心得。

三、讀書指導法在小學教學中的運用

1.小學生的閱讀特點。小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、段、篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，缺乏生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心而具體地培養和指導。

2.對小學生讀書的指導策略。閱讀是獲取知識的重要手段，然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實踐中，經過不斷地積累和總結逐步形成的。在這個形成的過程中，教師作為學生閱讀的指導者，必須對學生閱讀過程的一般特點有足夠的了解，并能夠根據這些特點，結合學生閱讀過程中表現出來的個體差異，對學生進行有針對性的指導，以便使學生盡快地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果。

（1）激發興趣，不斷促讀。興趣是最好的老師，是推動學生掌握知識和獲得能力的一種愿望。作為教師，應根據學生知識水平和閱讀能力，介紹貼近小學生生活、生動有趣的讀物。學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動需要。

（2）掌握閱讀方法。首先是讀法指導，要結合實際閱讀，通過個別、集體指導、訓練，使學生學會精讀、通讀、瀏覽、速讀等基本方法和要領。其次，要指導學生有目的地查閱、摘錄與教學相關的資料，或閱讀能延伸教學內容的作品、文章、書籍。引導學生抓住重點詞句、重點段落，精心地閱讀，仔細地品味，從作者的篇章結構、思想情感中，體會到學習的方法。閱讀興趣和良好閱讀習慣的養成并不容易，教師要持之以恒地正確引導，讓閱讀成為學生生活中一件快樂的事情。

四、教師的指導方法

指導學生讀書并不是一件容易的事，指導讀書，既要符合學習的規律，又要符合學生的年齡和心理的特點，根據學生閱讀心理的差異 ，教師有必要給以恰當的指導方法。低年級階段主要目的是激發學生的閱讀興趣。針對低年級學生閱讀以休閑娛樂為主 ，閱讀目的不強的特點 ，要以故事情節來吸引學生 ，讓他們在閱讀中體會到驚奇 ，享受發現的快樂。初步讓學生嘗到閱讀的甜味 ，產生閱讀的欲望 ，激發他們的閱讀興趣。

五、結語

學生是知識和方法的自我建構者，是教學活動的自覺的、積極的參與者，是情感、態度和價值的自我塑造者，讀書指導法中，學生是基礎和核心。指導學生閱讀，目的是讓學生學會自主學習和自我管理，授人與魚，只供一餐，所以需要授人以漁，讓其終身受益無窮。學生一旦掌握了科學的學習方法，持之以恒，養成良好的閱讀習慣，便可達到自主學習和終身學習的目的。

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