探析高中新課改下語文“同課異構”教學對策

賀偉

【摘要】在如今新的教學形式下，創新語文教學思路和教學模式，提高語文教學質量是每個高中語文面臨的重要問題。 “同課異構”就是對新課改下高中語文教學方法的探索性嘗試，不僅有利于提高語文教學課堂上學生的學習興趣，而且有助于語文教學思路和教學方式的不斷革新。本文對高中新課改下語文“同課異構”的教學對策進行相關探討。

【關鍵詞】“同課異構” ?高中語文 ?教學對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0035-02

結合目前的高中語文教學現狀，語文教師不得不擺脫語文教材的限制，對語文教學的教學思路和教學模式進行創新。教師是開發課程的主體，同時也是創新課程的主體，如何才能激發學生的潛在能力，提升學生學習興趣，改善語文課程教學質量是教學的職責所在。如今，“同課異構”已經被運用到高中語文的教學當中，并且取得了很好的教學效果。

1.“同課異構”的定義a

對于“同課異構”的定義目前并沒有較嚴格的規定，可以說眾說紛紜，如果概括性的分析，運用于高中語文教學的“同課異構”就是針對同一本教材，讓多個教師實現具有探究性、比較性以及發散性的教學研究，經過這樣“異中求同”以及“同中存異”的分析辯證過程，然后對教材實現合理的科學性解析，構建出途徑方法不同但結果一樣的語文教學程序，到達對同種文本不同理解的教學形式。

2.“同課異構”在高中語文教學中的應用

從簡單的教學方法來看，教學內容一樣就是屬于“ 同課”，而針對相同教學內容的不同教學方法就屬于“異構”。在“同課異構”的教學活動中，“同課”是教學活動的基本，“異構”是對教學活動的進一步發展。由于各個教師的教學經驗和教學水平有所區別，所以他們的教學思路和教學設計就各自有各自的特點。教學內容的共性體現出一個同字，而多個教師的個體性體現了一個異字，同時異構就是整個“同課異構”教學活動的靈魂所在。

2.1“同課異構”有利于激發教師的潛能

由于各個教師的教學經驗和教學水平有所區別，所以他們各自的教學特點也有所不同。對于我們每個人來說，最寶貴的東西就是尚未激發出來的無限潛能。我們每個人身上都存在著巨大的潛能，只是沒有機會激發出來而已。在“同課異構”的教學活動中，每個教師對于相同的教學內容，會發揮自己最大的能力去完成去教學的構思和教學設計，把自己的教學特色和教學風格充分展示出來，我們都很清楚，凡是只有具有個性化的東西才容易引起人們的注意和欣賞，所以教師在“同課異構”的教學活動中都會積極彰顯個性，最大程度的發揮自己的潛能。

2.2“同課異構”強調一人為本

“同課異構”教學活動不能只是局限于某堂課或者摸一個課例，它有著更廣義的研究目標。通過“同課異構”教學活動可以提高教師的教學水平和教學思想，從整體上把語文教學提高到一個更高的層次。“同課異構”教學活動一直都是以人為本，整個活動的都需要圍繞著學生和教師開展，是對學生和教師視野的擴展，實現的是學生和教師的變化。所以說不只是針對某個人的發展，而是致力于很多個人的發展。當然，教師教學水平的提高不僅需要經過自己的努力，還需要教師經過集體的研討，多溝通、多談論、多分享，這樣才能更好的促進教師的發展。

2.3“同課異構”對過程方法的落實

在“同課異構”的教學活動中，針對同一個教學內容，多個教師發展深層次的研究和分析，然后收集資料，設計教學以及實現教學這個過程中，教師都會經歷發現問題，到對問題進行分析，再到想辦法解決問題等等環節，通過這種反復的實踐直到問題得到真正解決。這時，教學基本上都體驗到一個研修的經過，收集教學資料，準備理論知識作為備課需要;把自己的教學設計呈現給學生，對課堂進行觀察，然后再進行討論。在對教學設計進行修正時，把自己與多方面進行比較，最后實現求同存異。在對教學活動進行總結時，教師的教學智慧也可以得到不斷提升。

3.“同課異構”教學活動需要注意的問題

3.1在“同課異構”教學活動中不能刻意的追求“新”和“異”，這樣很容易迷失教學內容的重心。

3.2“同課異構”教學活動需要跨校甚至是跨地區的開展，不能僅限于本校內，以便達到教學資源共享的目標。

3.3“同課異構”的形式不能過于單一，不單單是“一人異構”以及“多人異構”，需要融入多樣化，以便實現“同課異構”更多的異構形式，在提高教學質量中發揮更大的作用。

“同課異構”是一種非常有效的教研方式，有著很廣闊的研究空間。在如今新課程改革的環境下，對“同課異構”教學的探索和大膽嘗試，很大程度上推動了語文教學水平的發展，有利于業務水平的提高，實現課堂教學的高效性。由于“同課異構”教學還處于初級的探索階段，所以還需要一段時間的推廣、發展和不斷完善。

參考文獻：

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