思辨力：讓學生的思維更深刻

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出教育的核心是“解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題……著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”對于承擔培養具有創新精神和現代公民素養使命的思想品德課程來說，思辨力更應成為其學科核心素養的重要方面。思想品德課程強調的思辨力是指基于生活實際，運用知識儲備及歷史的、唯物的、辯證的方法進行判斷分析與嚴密論證的思考力、價值鑒別與理性評估的決斷力、價值選擇與行為實踐的思想力和語言準確與邏輯有序的表達力的綜合性思維能力，它既是一種思維方式，更是一種行為能力。培養學生的思辨能力，對于我們理性思考公民責任意識、智慧提升公民素養、正確掌舵公民責任人生具有重要的現實價值和行動啟迪。

一、思辨力培養的意義探尋

思想品德課程標準要求“將情感態度價值觀的培養、知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體”，這一要求體現了培養學生思辨能力的理念價值和現實意義，因此，培養學生思辨意識、思維能力和思辨能力，提升學生學科素養應該成為思想品德教師的理性共識和價值追尋。

培養思辨力是落實思想品德課程目標的應然要義。思想品德課程要“幫助學生過積極健康的生活.做負責任的公民”，引領學生“了解社會、參與公共生話、珍愛生命、感悟人生”，這些都需要一個思辨的升華過程，是訴求、宣泄、表達，更是理解、反思、修正。如果缺失思辨力的支撐，學生的是非善惡觀念可能就是線性的、平面的，公民責任素養將會偏離社會現實，與思想品德課程的理念追求和育人目標相悖。在劉文明老師的課堂上，通過悟、議、辯、明，有效促進了學生在思辨中形成一系列較完整的公民責任目標追求。

培養思辨力是形成學生學科素養的重要方面。近年來，聯合國教科文組織及眾多國際組織十分重視以“素養”為核心來定位個體終身發展的過程。根據課程標準，初中生基本的思想品德學科素養包括：比較扎實的學科基礎知識、解決問題的基本技能和基本方法以及應持有的情感態度價值觀（如勇于創新的個性品質、增強公民意識）等等。我們的學生從小在各方面的呵護下，更多的是享受著權利，而公民責任素養不足，需要在思考辨析的背景下對比、反思、修正，才能形成一定的思辨力。劉老師的課中通過情境的設置，引發學生的責任體驗和責任情感，開展辯責任、明責任等思辨性活動，幫助學生辨析責任認知，形成強烈的責任情感，審思自己的責任能力，產生積極的責任行動，提升了學生的學科素養。

培養思辨力是促進學生走向“思想人生”的必然需求。杜威指出：教育即社會，不僅要培養適應社會的公民，更要造就創新性人才。隨著社會的不斷發展，科技進步日新月異，價值觀念日益多元，對人的思想觀念、道德品質和綜合素質提出了新的挑戰和要求。要提升學生的思辨力，就必須關注學生對自己的人生有怎樣的認識和追求，怎樣引導他們正確認識社會并應對復雜的社會現象等等。長此以往，學生就會自覺地借助思辨的力量，努力完善自我，關愛他人，奉獻社會，追求理想的人生。

二、思辨力培養的實踐路徑

（一）課前操作策略：提振思辨意識

1.精研文本，確定核心思辨概念。這里的文本主要是指課程標準和教材。課程標準是指導教師組織教學的根本依據，教材是師生最重要的、集中共享的資源，精研文本有助于我們圍繞核心概念和知識明確教學思辨點和思辨性問題的設計。本課教學中，根據課程標準應將責任意識和責任擔當確立為核心思辨概念，體現社會主義公民素養的要求。

2.分析學情，了解思辨能力起點。學情分析是開展教學思辨的重要現實出發點，要考察學生的年段特征、年齡特點和個性差異等情況，通過問卷調查、訪談交流等方法，分析學生已有的思辨經驗和知識儲備。思辨起點的確立尤其要注重激發學生的問題意識，關注學生思維方法技能的缺省和思考的興趣所在等等。如本課從學生生活、認知和情感等方面全面分析學生實際，將責任意識的反思確立為起點是有道理的。

3.遴選素材，有效支撐思辨載體。教學素材的優選要基于學生生活，遵循有利于教、學、評相統一的原則，教師有序設計思辨性問題，學生有力開展互動思辨活動，師生有效評價思辨效果。

4.彈性預設，合理設置思辨問題。這里面包括了思辨問題的預設、思辨障礙與生成空間、策略選擇及目標指向等等，重點是思辨性問題的預設，要活化在知識的延展處、兩難選擇處和邏輯推理中，由易到難，兼具梯度感和層次感，符合道德價值判斷螺旋式推進的原則。本課中從四個層面由淺入深，層層辨析，其思辨預設如下：

（二）課堂操作策略：提高思辨技能

1.營造思辨性氣場，給予學生思辨的自由。思辨自由促進良性溝通與道德對話，學生才能敢于發表個人看法，善于針鋒相對，樂于坦誠相見。從這個意義上說，劉老師的課堂包容多元，為學生提供了自由爭辯的平臺，其民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生的思辨不斷走向深入、深刻。

2.開展思辨性活動，指導學生思辨的方法。思辨性活動可以采取學生獨立思考、同桌互助、小辯論、團隊辯論賽等形式，拓展學生思維的空間，提高學生思辨的技能。活動中要注意活動組織的協調性、辯論活動的有序性和可操作性的統一，指導學生主動思辨的基本方法，全面辯證地看問題，從個別走向一般，切口要小，由“扶”到“放”，指導嚴密論證，鼓勵理性思考，增強思想力，激發表達力。如本課中的“辯責任”環節，學生在獨立思考的基礎上激烈交鋒，從“熟知”的彭宇案中發現“無知”，合理吸納他人的思想觀點，深化了對社會問題的思考，啟迪了對生活的“復盤”、評估和前瞻。

3.開展思辨性評價，促進學生思辨診斷。對于學生思辨活動的評價，一方面教師要適時點化，關注學生思維方法的優化，評價學生反思知識的認知廣度與深度及靈活性，語言表達的準確性和簡潔性，論據選擇的針對性和合理性，觀點闡述的精準性及邏輯性，發現對方漏洞的敏銳性和反擊性等等。另一反面，要鼓勵學生參與評價，加強師生、生生之間的異向評價和質疑，引領學生合理吸納他人觀點，進行自我調節和有效回應，以及客觀進行評估和修正的能力。本課在“議責任”環節中，學生勇于認識和評價自己，推動了自我內修、自我完善和自我超越。在“悟責任”環節，借助樸素的“窮人的孩子早當家”“慣大不成人”這些民間諺語，以深度的思維碰撞指引學生敢于剖析自己，不逃避，勇擔當，都較好地指向了學生公民素養的自我診斷和提升。

（三）課后延展策略：提升思辨毅力

1.多維整合，形成思辨合力。主要是遵循思想品德課程的綜合性特征，整合學校、家庭和社會等途徑和資源，注重與其他課程的有機聯系和融通，整體性發揮學科思辨力的作用。就“責任”問題，我們可以針對一些學生在學校承擔責任較好，但家庭責任行動不力的問題，加強與家長的聯系與配合，共同引導學生全面認識責任和承擔責任。

2.長程作業，增強思辨毅力。負責任的人生成長過程需要不斷地思辨、體會和品悟，要需要學生用一輩子的實踐提升思想境界。如本課結束語，教師有意植入深刻的實踐導向，充分體現了責任是人生永不完結的旅程，課后還可以繼續深化這一活動，要求學生就自己在家庭或學校的責任擔當進行誠實記載、理性反思和行為矯治。

思想品德需要緊扣思想之魂——返璞歸真的責任思辨，這對于引領學生理性地認知人生、善待人生，提升公民素養有著十分重要的意義。因為責任，是生命的底色，與思辨相因相生，相伴相隨。思辨，永無止境。責任，永在路上。

（唐鳳林，常州市羅溪中學，213136）

責任編輯：宣麗華