幼兒園課程游戲化帶來的選擇與改變

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作，親身體驗獲取經驗的需要。”我們要從本園實際出發，尊重幼兒園課程實踐的傳統，反思課程中存在的問題和不足，在一日生活中滲透游戲理念和游戲精神，注重課程內容的適宜性選擇、課程資源的充分利用和挖掘、課程組織形式的多樣化開發、課程評價立場的轉變和方式的變革，讓課程游戲化成為幼兒園課程改革的重要途徑，成為促進幼兒健康、快樂、自主發展的最佳方式之一。

一、整合“一日活動”

為了真正滿足幼兒游戲的需要，我們的課程游戲化從調研幼兒一日作息時間開始。我們驚訝地發現，原來以為環環相扣的一日作息，是那樣地窒息著幼兒真正的游戲。幼兒從入園、晨間活動、晨操、兩節集體教學、區域游戲、喝水環節、戶外活動、午餐等等，環節轉換多，集體行動多，老師組織多，幼兒的一日活動被切割成了一個個碎塊，真正的自主自發的游戲很難在這種被框定的活動進程中出現。由此我們進行了大膽的嘗試：一是改兩節集體教學為一節，把更多的時間還給孩子進行自主自發的游戲。二是打通孩子們的游戲時間，允許老師根據活動需要彈性安排游戲時間，以確保幼兒在單位游戲時間里充分地探究、游戲。三是在公共場地使用上，可以根據幼兒活動的需要，自主協商調配，以保證活動按需、適時、充分地開展。幼兒自主游戲的時間打通了，頻繁轉換的環節減少了，幼兒的游戲盡興了，自主自發的游戲多了，教師觀察游戲的興致也高了，陪伴孩子的時間多了，教師和幼兒都感覺到一種前所未有的自由和放松。

二、豐富物質空間

我園地處市中心，有限的空間如何滿足孩子們活動的需要，是我們思考和研究得最多的問題。本著“室內不忽視孩子的每個需要，戶外不錯過每個角落”的原則，我們積極挖掘空間的潛在價值和優勢，努力為幼兒營造嬉戲、運動、交往、操作、探究、實踐的多元體驗環境。

在戶外，長廊變成了攀沿墻、秋千架；塑膠地變成了幼兒挑戰自我的體驗場；開闊地變成了快樂建構場；小巷道也成了孩子們的種植地。由于場地小，沒有沙水池，我們便發動保安、后勤人員動手做，雖然很簡陋，但孩子們很喜歡，玩沉浮，打水仗，堆小山，建城堡，樂此不疲。小小的蒙古包，自制的小推車、小拉車更為他們的活動增添了幾份歡樂和野趣。戶外是孩子們的運動場，更是孩子們的快樂園。

在室內，我們提煉了從幼兒的視角來評價環境的十條指標，鼓勵教師圍繞指標，站在兒童的立場來評判班級的環境，并將自己的實踐和感悟與同伴分享。內心體驗的交流、思維的碰撞，使老師們的環境觀變了，秧田式的課桌椅化整為零，在各個區角變成了孩子們的工作臺、游戲臺，整個活動室變成了孩子們的工作場、游戲場，材料的自主取放、自主整理成為了幼兒游戲的重要部分，區域標志的設立、游戲規則的建立都來自于孩子的雙手和智慧，以兒童為中心的環境觀已越來越得到彰顯。

三、創新區域游戲

區域游戲是幼兒快樂體驗的重要載體，如何在小小的區域里演繹大精彩，我們也進行了一系列的探索。首先，在區域的設置上，為滿足孩子們同時游戲、自主游戲的需求，教師注重巧用空間，巧設區域，每個班都有6個以上的活動區域，建構、探究、表演、表現、私密活動等等，根據不同主題的需求，區域設置會不斷調整與變化。二是在材料投放上，注重低成本、低結構、半成品，同時處理好材料的多與少、空間的豐滿與留白的關系。三是在游戲組織上，我們堅持讓孩子們做自己能做的事，做自己想做的事，讓他們循著自己的興趣意愿選擇區域，跨區域活動，鼓勵他們創新創造，不拘泥于老師的要求、同伴的玩法，真正實現“我的區域我做主”，每天都有新玩伴、新體驗、新發現，從而使區域活動不斷呈現出更多的精彩。

四、拓展節日活動

節日項目活動是我園快樂體驗課程的重要組成部分，它以生活為基礎，根據不同的主題和幼兒的興趣生成，如親親分享節、朋友節、種植節、閱讀節等等。節日項目活動在主題中的嵌入，使課程內容更豐富，更回歸生活，更激發孩子們強烈的表達、表現、創造的愿望。如在大班《環保小衛士》主題活動中，我們嵌入了《創意科技節》活動。前期，孩子們在班級發布了節日計劃倡儀，進行家園親子環保科技小制作，深入探究各類環保科學游戲，園內掀起了一股科學探索熱。在此基礎上，我們開展了全園性環保創意科技活動，當日幼兒園的操場變成了科技游戲場，光影、磁力、平衡、凈化等一個又一個生動的游戲等著孩子們去嘗試、去體驗、去發現。如何讓孩子玩得盡興？老師做出了大膽的選擇——改變以往以班為單位統一集體組織的模式，放手讓孩子們自己玩，老師要做的就是材料的適時提供和服務，當然還有觀察。在近兩小時的時間里，整個大班的孩子自主選擇游戲，自主選擇玩伴，自己計劃分配在不同游戲區的時間，操場上穿梭的是孩子們忙碌的身影，回蕩的是孩子們快樂的笑聲。老師們深深感到，孩子是天生有能力、有自信的學習者和溝通者，自主時的孩子才是真正的孩子，自主時的游戲才是真正的游戲。

五、活用各類資源

資源對幼兒園的課程價值取向起著支持的作用，決定著幼兒生活、學習的可能性和發展水平。我們圍繞資源意識、資源規劃、資源開發、資源保管、資源利用等五大核心要素，加強了人力資源、環境資源、信息資源的建設。

人力資源方面，我園從幼兒到教工、從家長到社會志愿人士和專家，人人都是資源，同時也是資源的建設者。尤其是家長，非常出色地進入了“教學協同人員”的角色，他們積極參與親子教育活動，參與幼兒園的環境布置和社會實踐活動，為班級環境創設收集廢舊材料，為主題活動收集教輔資料，指導孩子進行觀察記錄等等。社會專業人士中的醫生、建筑師、消防員、警察等等，其特有的專業經驗也給孩子們的探究學習提供了支持和幫助。

環境資源方面，我們的課程資源圈日益密切和擴大，觸角由教材延伸到生活，由室內延伸到戶外，由園內延伸到社會。孩子們到大統華超市體驗購物，到小學體驗小學生生活，到集貿市場學習吆喝買賣，春暖花開的季節來到新農村印達感受田園生活，金秋時節到古銀杏生態公園和農民伯伯一起打銀杏……自然與社會成為孩子們最生動的課堂。

信息資源方面，我們變幼兒園資料室為資源室，增設了資源收集箱，設立了資源工作臺，擴大了資源存放容量，各類書籍、電子教具、消耗品、半成品等分門別類標簽存放，大容量間接存放以云空間、群空間為主，班級的主題資源包定期整理入室。資源的拓寬與整合，開闊了教師的資源視野，提高了共享度和利用率，增加了課程設計的選擇性和自由度。

六、記載“學習故事”

“學習故事”是一種用敘事的形式對兒童學習和發展進行評價的方式，由新西蘭學前教育學者卡爾提出。它區別于“教育故事”中的“教”，更加關注幼兒自發的學，關注生活和游戲中的學，記錄幼兒能做什么，而非不能做什么，是幼兒在學習過程中表現出來的自信與能力，而不僅是他們的學習結果。這種基于兒童立場的表現性評價方式，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神高度一致，已成為當前我園教師觀察評價和支持兒童發展的重要方式。

“學習故事”要記錄那些真正有價值、有意義的“魔法時刻”，也稱“哇”時刻，即讓大家都會發出驚嘆或眼前一亮的事情。為此，我們的教師十分認真地觀察著幼兒在游戲中專注、投入的游戲狀態，積極記錄各種發生在區域游戲環節中的“魔法時刻”，并享受著欣喜和感動。如魯群老師從幼兒平常的釣魚時刻，捕捉到他們對數的感知，發現了他們遷移運用“合體”現象的“哇”時刻，對孩子獨特學習方式及已有經驗的感悟，讓她更樂于和孩子們共同生活、共同成長；王琳老師撰寫的《潯寶兒，動起來》則講述了她與一個內向、膽怯的孩子心靈間的碰撞，潯寶兒的“魔法時刻”讓她對“每個兒童都是一本需要用心去研讀的書”這句話有了更深的感悟……為分享這些寶貴的體驗，讓大家共研共進，我們定期進行學習故事“魔法時刻”交流研討，讓老師們在分享中感悟兒童的自然智慧，感悟同伴的專業智慧，共享教育的精彩。

課程游戲化，我們在路上。雖然是且行且思，但我們已經感受到了這種牽一發而動全身的課程改革帶來的喜悅。下一步，我們將進一步著力研究怎樣的課程更能貼近幼兒的興趣和需要，怎樣的一日生活更能引發幼兒的主動學習，怎樣的支持更有利于幼兒的可持續發展等問題。我們相信，當課程游戲化成為常態，當教師能不斷發現并支持、激勵幼兒的學習與創造時，幼兒園才能真正為幼兒提供人性化的教育情境，真正成為幼兒健康成長的樂園。

（劉建楓，泰興市育紅幼兒園，225300）

責任編輯：宣麗華