幸福教師的樣子

“你是人間四月天”——楊九俊老師引用林徽因的詩句來比喻幸福的教師，在他的著作《幸福教育的樣子》中的第三輯，就以此為標題記錄了江蘇的15位名師，有李吉林、于永正、李庾南老師等等。我靜靜地把這句“你是人間四月天”在唇齒與心胸間反復觸碰，吟誦。這是一種喜悅，欣喜而若狂；這是一種心潮，澎湃而洶涌；這更是一份向往，明媚而美好！透過喻體看本體，細讀文章析主旨，這15位名師的故事讓我感受到做一名幸福的教師，也是有樣子的！

幸福的教師，應該是有教育理想的教師。吳非老師曾說過：“教育本身也是詩。如同每一位詩人都是因為有夢有理想一樣，有夢有理想的教師才能教育出真正的人。教育是為明天的社會培養合格的人，所以教師必須要有理想。”是啊，教育是需要一群有理想的人去辛勤耕耘的。李吉林老師情境教育的背后是她的教育理念“一切為了兒童”，為了兒童，她成為了一個智慧的探索者、不倦的學習者、多情的詩人。“文革”期間，她所遭受的磨難與痛苦是我們現在的青年教師所難以想象的，她在回憶中寫道：“10年，漫長的10年，惶惶不可終日的3000多個日日夜夜，我沒有低頭，我沒有拋棄自我，我警惕著女人的脆弱和碌碌無為。”是什么樣的力量支撐著李老師度過這無數個日日夜夜？是她對教育始終懷有神圣的理想——為了培養合格的人。而當今我們中的不少人已經失卻了教育理想，只是把教師當作一份安逸的、混工資的職業。果如此，我們離教育就開始遠了，也將無法體驗到教育的真正幸福了。

幸福的教師，應該是有學生立場的教師。美國教育心理學家布朗根據教師關注的焦點，把教師的專業成長分成三個階段：一是關注生存階段，此階段的核心任務是能否站穩講臺；二是關注情景階段，此階段的核心任務是能否順利完成教學任務；三是關注學生階段，此階段的核心任務是能否以學生為本。《幸福教育的樣子》中的15位名師的故事告訴我們：教師一定要有學生立場。有著50多年教學經歷的李庾南老師，概括自己的一生時用了8個字“好生辛苦，好生幸福”。幾十年的從教生涯中，她漸生出對教育的愛，從關心“最后一名學生”做起，成為“為教育而生”的人。我們的教育對象是有著活潑潑生命力的兒童，要充分挖掘出他們的特質，就要堅守學生立場，努力讓他們得到充分的展示，不斷地成長，成人，成才，這大概就是教師幸福的源泉吧。

幸福的教師，應該是有教學追求的教師。一個教師對自己的教學應該有所追求，唐江澎老師的“體悟教學”，黃厚江老師的“本色語文”，張德超老師的“活語文教學”，王笑梅老師的“生命語文”……作為青年教師的我，常常問自己：我能不能成為骨干教師？現在想來，有些可笑。不去思考我的教學應該是什么樣的，而是先去追求所謂的結果，本末倒置了。張德超老師從教那么多年，最初肯定不是“活語文”的自覺追求與踐行者，但是因為他不斷“向上行走”，他認為上課要有自己的想法，以學定教，激活創造性，使得課堂有情趣、有情味、有情致，有個性、有創意、有美感。事實上，有自己的教學追求很重要，踐行自己教學追求的過程更重要。

幸福的教師，應該是有創造精神的教師。李庾南老師說：教師應成為美的創造者，這種美的教學、創造性的教學、臻于藝術境界的教學，會給學生帶來驚喜、興奮、愉悅，以及美的享受，教師自然也會生成幸福感。蘇霍姆林斯基說：“我熟悉幾十種專業的工作人員，但是沒有——我對此深信不疑——比教師更有求知精神、不滿足現狀、更充滿創造思想的人。”教師，就是要有創造精神，只有這樣，才會有創造的快樂，才能讓師生彼此感受到幸福。比如于永正老師，他的教學常常出乎意料之外又在情理之中，實現了有規則的自由。他尊重母語教育的基本規律，又更多地充滿了靈性，善于把學生的情緒調整到最佳狀態，讓學生的思維得到激發。他的教學對學生而言，就是一種創造精神和創造方法的示范。

“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，你是愛，是暖，是詩的一篇，你是人間的四月天！”又一次，這句詩涌上心頭。幸福的教師，就是那人間的四月天！想做一個幸福的教師，那就從點滴開始，慢慢地、沉得住氣地向上行走，直抵真正的內心幸福！

（陳春芳，常熟市王莊中心小學，215553）

責任編輯：宣麗華