《指南》頒布背景下如東學前教育發展的實踐與思考

2012年10月，教育部制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》。《指南》頒布后，各省、市相繼啟動并實施實驗區工作，這對于促進學前教育規范、科學的發展具有十分重要的現實意義。

本世紀初，如東順應教育改革的歷史潮流，除了縣城所在的幼兒園沒有改制外，農村各鎮幼兒園逐步改制。改制后，鄉鎮幼兒園的專業教師尤其是公辦幼兒教師紛紛離崗，轉入小學或其他工作崗位，民辦園的教師主要由幼師職業班學員、高中畢業生、初中畢業生組成，她們的專業知識和教學能力遠遠不能滿足素質教育和課程改革的需要，很多民辦園辦學理念比較落后，園務管理不夠規范，“小學化”傾向嚴重，導致了近年來如東幼教發展相對緩慢。最近，國務院頒布實施了《關于當前發展學前教育的若干意見》，各地根據《意見》相繼制定了學前教育三年行動計劃。如東也不例外，并啟動了“一鎮一所公辦園”的工作，迄今為止，如東基本完成了一鎮一所公辦園的建設任務，部分鄉鎮民辦園還全部回歸了公辦。隨著公辦園數量的遞增，如東縣教育局加大了對學前教育教師的招聘力度，及時向鄉鎮公辦園輸送專業幼師，并選派較為優秀的骨干教師到鄉鎮幼兒園擔任園長，學前教育得到較快發展。應該說，目前如東縣學前教育進入了發展的關鍵期，除了要繼續加大投入改善辦園條件外，更應以《指南》的落實為引領，致力于追求學前教育的價值回歸和內涵發展，努力構建如東學前教育發展的“新常態”。

一、活動方式：從以集體活動為主向以游戲為基本活動的轉變

創造性是天才的最大特征。德國作家席勒指出，發揮人類才能的理想環境是游戲的庭院，人類的卓越性與創造性的源泉是人類之中的孩童。《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。《指南》再次強調了游戲與日常生活對于幼兒發展的重要作用。但自從班級授課制誕生以來，集體教學活動不僅成為中小學最為基本的課堂教學模式，也成為了幼兒園課程實施的基本形式。

在以集體活動為主要活動模式的幼兒園一日生活中，孩子們排排坐一起上課，上課的內容統一、活動進程一致、活動評價基本一樣；排排隊一起上廁所、一起喝水、一起吃飯、一起午睡，一起進出活動室，做到一切行動聽指揮。在集體教育活動中，教師只關注班級內大部分孩子的興趣、需要是否得到了滿足，而每個具體兒童的個性稟賦、能力發展、思維水平等如何，老師很少給予關心，因人而異、尊重幼兒發展的個體差異未能真正落實到實處。

自從《指南》頒布以來，我們努力打破幼兒園“上課一統天下”的局面，把更多的時間、更多的空間留給孩子，還孩子一個游戲的、幸福的童年。我們首先從幼兒園每周計劃安排表入手，調整幼兒園每天開展的集體活動次數，并針對全縣幼兒教師師資隊伍水平不一的現狀，分層提出要求。如縣城幼兒園小中大班每天安排一次集體活動，鄉鎮幼兒園大班每天安排兩次集體活動，上下午各一次，中小班每天集體活動一次，確保孩子每天有3小時游戲時間。其次，組織區域游戲專題調研，通過發放教師問卷，了解廣大一線幼兒教師對區域游戲的認知；通過現場觀摩，查看各年齡班教師在區域設置、氛圍營造、材料提供等方面的實際情況；通過和教師、園長訪談，了解幼兒園開展區域游戲存在的問題與困惑，并及時撰寫了如東縣區域活動專題調研報告，分析梳理影響幼兒園區域活動開展的因素。在此基礎上，召開區域游戲現場會，組織全縣教師、園長觀摩縣城省優質園區域游戲現場，同時邀請省市幼教專家做關于區域游戲開展的專題報告，并就相關問題現場答疑、互動。

通過一系列的推進舉措，全縣幼兒園掀起了一股研究游戲的熱潮。城鎮、鄉村不同類別幼兒園之間積極互動，從原來的只聽課到聽課與觀摩游戲相結合；全縣幼教教研活動也改變了傳統的“只研課”的現狀，一些省優質園還把幾十年來一直秧田式擺放在活動室中央的桌椅放入活動區中，讓孩子在更為寬松的環境中自由的游戲。目前，一場以游戲為主的革命正在全縣各個幼兒園中靜悄悄地上演著。

二、價值取向：從以知識為中心向以經驗的積累為取向的轉變

我們的教育活動時常是舍近而求遠，常常背離“土地、陽光、空氣”，在近乎“真空的狀態”下進行所謂的教學與學習。整個學校生活幾乎成了“乏味”的代名詞了。教育要回歸兒童的生活，回歸兒童的經驗，回歸兒童的體驗。《指南》同時還指出：要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。在傳統的集體活動中，我們以知識獲取的多少來評價孩子的發展，如會背誦多少首兒歌，會做多少以內的算術等等，有時候為了滿足部分家長的一些不合理的需要，甚至還會教授拼音以及20以內的加減運算，從而導致一些發展相對比較緩慢的孩子在幼兒園階段就喪失了學習的興趣，體驗不到幼兒園生活的幸福與快樂。在促使幼兒園轉向以游戲為基本活動的過程中，我們清醒地認識到，如果不能及時更新教師的教育教學理念，不能徹底改變教師、家長、社會對孩子發展的評價方式，那么即使在游戲時間，教師仍然還會以上課的方式進行，知識的多少依然會是評價的重點。

為此，我們圍繞指南，開展了不同層面、不同形式的專題研討和培訓活動，努力在教師、家長、社會中樹立“在幼兒期，幫助幼兒積累經驗遠比讓他們獲得所謂的知識更為重要”的理念。我們組織了《指南》模塊的教師專題培訓，除了請專家給老師們解讀指南外，我們還帶領教師進入幼兒園現場，觀摩優秀教師是如何讓孩子在教師所創設的豐富環境中逐步獲得經驗的。如在大班“氣象日記”區域中，教師為幼兒提供了一張觀察記錄表，以及晴天、陰天、雨天等氣候標記（如下圖所示），讓幼兒觀察每天的天氣情況，然后在相應的日期欄目內貼上氣候標記。每月結束時，統計當月的天氣情況，如一個月中，不同的天氣各有多少天，這個月中哪種天氣最多，哪種天氣最少等等。其實，孩子在這樣一個小小的區域中獲得的經驗是多維的，如觀察的經驗、統計的經驗、數的經驗以及探究自然的興趣，關心他人的良好素養等等，這些經驗的習得是知識教學所無法取代的。

同時，我們還在家長層面組織了《指南》培訓。首先組織家長聽取專家解讀《指南》的教育理念與教育內涵，了解孩子的學習方式和特點，然后組織家長進入游戲區觀察自己孩子在游戲中的行為與發展，要求家長靜靜地觀察，盡量做到不影響孩子的游戲。游戲觀察結束后，組織家長和專家一起針對觀察中發現的問題進行交流。大班的豆豆爸爸發現，豆豆今天做的是超市收銀員，明明小朋友買了一罐2元錢的雪碧，一盒4元塊錢的蛋糕，結賬時明明給了豆豆10元錢（點和數字相匹配），但豆豆用了很長時間才算出來應該找明明多少錢。豆豆爸爸感到很困惑，因為在家豆豆已經能很快地算出20以內的加減了。通過交流，豆豆爸爸發現自己的教學方式不是很科學，要求孩子記憶的比較多，沒有以游戲的方式進行，也沒有和生活進行有機的融合，而且對孩子的要求也過高了。

通過這樣一個個鮮活的案例，家長們在參與式觀察與交流中，對孩子的評價方式逐漸發生了改變，而且在這個過程中，家長也逐漸認同了游戲對孩子發展的價值，因為他們發現孩子在“以經驗的積累”為取向的區域游戲中，能夠通過與材料的不斷互動，自然而然地獲得各方面的經驗。

三、教師角色：從教材的忠實執行者向課程創生者角色的轉變

英國著名課程論專家斯坦豪斯說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究和創造，因此教師不僅是知識傳授者，而且還是課程及教學情境的創造者。《指南》能否得到高質量的貫徹與落實，除了需要科學完善的管理機制以及經費投入做保障以外，還依賴于高質量的課程與高質量的幼兒教師。而《指南》所提出的“兒童的身心發展是一個整體”的理念，對幼兒教師的課程創生與建設能力提出了更高的要求，它要求教師要依據本班幼兒的已有經驗、知識水平、興趣特點，靈活、有效地整合各方面的教育資源，努力探尋園本或班本課程的內涵建設，積極探索最適宜的課程活動和最優化的教育效益，從而促使幼兒在豐富多彩的課程活動中獲得相對完整的學習經驗和身心全面協調的發展。

在學習與貫徹《指南》的過程中，我們以“促進幼兒高質量的學習與發展”為根本目標，積極鼓勵幼兒園根據自身的研究特色，所處的地域與環境特點，所承擔的課題研究等，創生屬于本園的園本課程，同時還鼓勵班級教師根據本班孩子的發展特點以及教師自身的發展優勢創建屬于自己的班級課程。本學期開學之初，我們在縣幼教教研計劃中專門制定了“幼兒園園本課程敘事”的內容，并組織園長觀看了全國新教育的卓越課程敘事視頻，使得園長們對什么是課程敘事有初步的印象。然后全縣各級各類幼兒園開始摸著石頭過河，憑借著她們自己對課程的理解，開始了課程建設之旅。為了更好地了解各個幼兒園課程建設情況，我們建立了QQ和微信群，為老師們的交流和和溝通搭建了一個平臺。同時，我們針對老師們的困惑與問題，邀請專家做關于幼兒園課程建設方面的專題講座，為老師們把脈診斷。一學期以來，一個個優秀的園本課程、年級課程、班本課程誕生了，如，如東縣實驗幼兒園中班年級組的《科技課程：奏響愛車主旋律》，機關幼兒園大班的《種子課程——“種子”總動員》，掘港鎮幼兒園的《節日課程——讓節日絢爛幼兒的童年》，新苗幼兒園的《禮儀課程——讓孩子有“禮”走天下》等等，在此基礎上，我們組織了規模較大的“幼兒園園本課程敘事”現場會，讓老師們在現場敘說課程的建設過程，展示師幼在其中所獲得的成長與幸福。

朱永新教授說：“完美教室是根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”我們旨在通過一系列課程的建設，為全縣幼兒園建立優質課程資源庫，從而不斷提升教師的課程資源意識和課程開發能力，最終促使教師和幼兒在高質量的課程中豐盈生命，快樂成長。

如今新一輪的學前教育三年行動計劃已經啟動，我們將緊緊抓住這一契機，始終以貫徹《指南》為重要抓手，不斷提高全縣幼兒園的教育管理水平，不斷提升教師的專業素養，在更高起點上構建如東學前教育發展的“新常態”。

（唐海燕，如東縣教師發展中心，226400）

責任編輯：顏瑩