游戲要素引入課堂教學的思考與實踐

網絡時代給我們的學習帶來許多便利，同時也給我們帶來學生沉迷游戲的問題。很多教師與家長都有這樣的困惑，為什么很多學生愿意玩網絡游戲，有時候甚至長達幾個小時，他們也不會感覺到疲憊？很少有人會去深思游戲使學生上癮的緣由，更加沒有多少人想“為什么我們的教學，我們的課堂不如游戲那么吸引學生”。實際上游戲的過程也是一種學習行為，了解游戲吸引學生的要素，能幫助教師解決一個非常重要的問題，即“怎樣讓學生從厭學到想學，最終實現樂學——高度的自主學習。”

厭學是學生對學習產生的負面情緒，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有21%。學習是一系列復雜而神秘的心理活動過程，這個過程中需要付出大量的腦力勞動，并且都伴隨高強度的精神緊張，長久之后必然會產生一定的心理疲倦感。同時，很多學習需要一段很長的時間，并非一時一刻就可完成。其實任何性質的工作，時間長了，多多少少都會讓人滋生厭倦情緒。學生從小學一年級開始，有的甚至從幼兒園就開始，持續地不斷地學習長達十幾年，所以這現象本身存在的本質或者說要求就使學生產生心理疲倦，從而導致厭學。學習永遠是探索新知的過程，從人類行為學上來講人是趨利避害的，當人處于能力圈范圍以外時，常出現的是排斥心理和自我保護心理，總想回到自己的能力圈內。再看一下游戲，同樣是一個復雜的長時間的過程，同樣處處面臨新的挑戰，可是學生有“厭游”的嗎？答案顯然是否定的。

我分析了游戲中對孩子產生吸引力的要素，可分為以下幾點：①趣味性，精美的畫面、跌宕起伏的情節、獨特的戰斗形式或戰斗技能、良好的養成循環、有策略性的玩法等等，全都可以使人感到愉快也可以引起人的興趣。②互動性，每一款游戲的主要設計中都可以看作兩種互動關系，一種是游戲者與游戲者間互動，另一種是游戲者與計算機程序間的互動。在互動的過程中產生各種不同的情況，不同的結果，這些抉擇在不斷地增加著游戲的趣味性與新鮮感。③成就感。游戲中常設置一定種類、數量的目標，每次玩家完成既定目標后都會體會到一次成功的滿足感。小到打到一個怪物，完成一次任務，上升了一級，得到一個新的技能，得到一件理想的裝備，大到打到最后Boss，玩通整個游戲，這些過程中都能體會到各種成就感。玩家還有可以競爭比較的系統，比如裝備系統，玩家間比較裝備是很平常的事情，珍獸系統、等級系統、房屋系統等等。這些系統可以保證游戲中的成就有足夠的吸引力。此外很多游戲中都少不了排名系統，這種系統的作用顯而易見了。有成功就有失敗，游戲中未完成既定目標則定義為失敗，處理時一般弱化失敗，例如任務中不設定最低標準，完成多少獲得多少收益。對完成既定目標的給予相應的獎勵，得到及時激勵和表揚。那么我們的課堂能否滿足這些因素呢？

一、關注學生的學習動機與興趣點

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，這是對學習最初狀態的最好表述。游戲者想玩的欲望和沖動的激情是和他們的興趣動機緊密結合的。其它的因素如：角色形象的吸引力、關卡設計的誘惑力以及強烈的求勝心理，這些因素一起使他們處于一種激情之中。興趣是最好的老師，在以往的課堂中我也著力讓學生產生興趣，但效果不大。后來我引用了游戲中的方法產生了意想不到的效果。

在“乘法性質”這一節的學習中采用了游戲方法。為了充分激發學生的學習興趣，我引入了最新電影《超能戰隊》里面的大白與最終大反派角色圖片，使得課堂能夠與生活相關，在設計題目時采用闖關模式，根據不同難度劃分為菜鳥級、新兵級、精英級、Boss級，Boss級題目使用的是大反派圖片作為引導。這樣的設置使學生在解題過程中充滿了動力，教師不會為計算枯燥、學生提不起興趣所困擾。

二、有效運用同伴互助進行多方互動

我們注意到，周圍人群的追捧（明星效應）、同伴的多方互動，也是學生們開始一款游戲的重要因素。在互動方面，我在教學中使用小組模式，每個小組4到5人，上課中主要是以個人自主學習、小組討論、小組間討論為主，教師起引導作用。

例如課堂上我設置了這樣一個問題：“你能把不等式-1>x變形為x<-1嗎？為什么？”這是不等式性質中精英組的一道題，首先所有同學自主完成，完成以后小組討論，答案不同的小組中，每個人要把不同答案得到的過程與小組成員交流，最終確定答案。教師最后要求，A小組有問題，則B小組或C小組解決，充分發揮學生的主體作用，最后教師引導學生做出總結，從而得到題目關鍵點“不等號符號改變與不等式性質2有關”。這樣傳統課堂中的師生雙向互動，就可以拓展成為師生互動，學生與學生互動、小組間互動，不同層次間互動，通過深層去挖掘，我們就讓學生在課堂上獲得知識的二次生成。

三、借鑒激勵政策樹立學習信心

在教學中我們可以仿效游戲中的即時激勵，建立成就感和樹立前進的信心。在數學教學中設置不同難度的題目，每完成一道題目答對了給予學習小組不同加分，菜鳥級和新兵級得一分，精英級得二分，Boss級得三分。這些及時的、不同層次的即時分數獎勵，可以讓學生充分體會到個人和小組的成就感。當學生輕松地完成所有題目時，就會得到更大的成就感。我們把這種做法繼續延伸，當一個學生在單元測評中超越自己，在期中考試中超越自己，在期末考試中再次超越自己，那么他的這種成就感就會得到更高層次的升華，這就是我們現在教學經常運用的建立學生信心的游戲教學方法。

此外我們應注意到，游戲中的獎勵一定是“在游戲中的可用的”的獎勵，并具有一定的連貫性。比如在游戲中打勝一定量的小怪獸后，玩家會獲得相應的技能，而這種“技能”一定會在接下來打其他大怪獸或Boss中使用。這樣的獎勵是真正具有“教學意義”的獎勵，即促進了教學的不斷深入發展。同理，在我們的課堂中應該讓學生意識到，某個教學環節得到的“技能”，這些技能包含結論、方法或者思想，它們一定是和即將展開的新學習環節有緊密關系的。這恰恰就是數學學習研究的基本邏輯方法，最后的難題就是由前面的簡單題目或前面章節的知識點結合組成。課堂最后查看哪個學習小組得分最高，給予最高得分組以熱烈的掌聲，及時激勵和公眾表揚。

以上過程中牽涉到課堂教學的引入設計、過程設計（關卡），是一個完整的學習行為的動力系統。系統重點強調課堂教學中學生學習興趣的激發和保持，同時，這種系統的組織方式也可使課堂保持連續性。這樣的動力系統一旦建立起來了，我們的整個課堂就完全活了起來，學生的學習熱情也會不斷高漲起來。

（董秀山，華僑雙語教育集團南京艾倫校區，210000）

責任編輯：趙赟