小學英語“語用”功能培養的問題及對策

江蘇小學英語開設十多年來，廣大一線英語教師積極探索，不斷尋找遵循學生認知規律、適合學生年齡特點的教學方式方法，探索符合地域特色的小學英語課堂教學模式。通過一系列英語教育教學改革，積累了寶貴的經驗，為學生英語能力的可持續性發展作出了很大的貢獻。但從語用的角度來看現今的小學英語教學，由于英語非母語，缺少日常使用英語交流的大環境，因此，部分學生口語能力較弱。教師在應試的背景下，過多地注重英語知識的傳授以及語言結構、語法知識的講解，對于學生的學習能力以及口語交際能力的培養重視不夠，語用效果不明顯，這一問題亟待引起我們的重視。

一、轉變觀念，樹立“語用”意識

《義務教育小學英語課程標準（2011版）》提出了英語學習的五個維度：知識、技能、策略、文化意識和情感態度。作為小學英語教師，我們應該充分認識到英語課程改革的重要性，積極轉變觀念，除了英語知識技能的傳授外，要更多地給學生以方法、策略和情感態度的滲透，樹立語用意識，創設具體的鮮活的語境，開展循序漸進的語言實踐活動，服務于學生的語言交際，使學生在英語的口語表達、綜合運用、文化理解等方面得到有效的提升與強化。

例如在蘇教版三年級英語教材How are you？的句型教學時，課本給出的答案是Im fine， thank you./Not so good.對于編者來說，此處的設計應該是合理的，因為根據小學生的認知規律和學習、接受能力，再加上蘇南蘇北的地區差異，只能設計一個相對大眾的回答，太多的詞匯出現不太符合學生的認知規律。但作為教師，在教學時更應以語用為目的，培養學生的思維能力和實際交流的能力。在日常語用中對此有多種回答的方式，如：OK. Perfect. Just so so.等等。我們可以由此拓展開去，適時教給學生交際的方法，并在口語活動中培養他們的英語思維能力，讓課堂靈動起來，而不能簡單地照搬課本上的答案。

這里，不僅僅是一個簡單的教材處理問題，更是教學觀念的改進問題。我們應該基于課程標準作前瞻性的思考，從語用的角度談效果，做一名“智識分子”。要想提高學生的語用能力，首先必須培養學生的英語思維能力，教會學生用英語思考，用英語交流；營造民主、融洽的氣氛，打消學生語言訓練的顧慮，讓學生覺得開口說英語是一件快樂的事，是一件習以為常的事，不別扭、不做作，這也是提高學生語用能力的前提條件。

二、立足課堂，力現“語用”功能

課堂教學是學生系統學習英語知識、開展口語交際的重要載體，教師應把握并協調好知識與運用的關系，合理安排時間，重點強調學以致用，將學生語用能力的培養滲透到課堂教學的每一個環節之中，利用游戲、兒歌、情景對話等學生喜愛的學習方式，充分與學生互動，體現學生的主體性，讓課堂成為學生英語交際的歡樂場所。

例如在蘇教版四年級英語教材Whats the time？教學時，很多老師喜歡用兒歌進行教學，因為兒歌瑯瑯上口，學生樂于接受。他們設計了這樣的環節：T： Whats the time？ S： Tick tock（擬聲詞），one/two ... oclock.在課堂口語合作練習時，學生也很有興趣，氣氛活躍。然而當遇到實際語用時，學生可能會不加思索地回答Tick tock， one/two ... oclock，讓人啼笑皆非。筆者以為，教師需要做的更應該是設計不同情境，讓學生在真實的語境中進行口語的表達，加深學生對于句型的理解。在蘇南等經濟較發達地區，教師還可以拓展課堂，在實踐活動、英語角、網絡空間、家庭生活中增加此類句型訓練的作業，避免小學英語教學的僵化和窄化。

三、課外延伸，拓展“語用”空間

學生英語語用能力的培養絕不僅僅局限于課堂教學之中，盡管受非母語的限制，缺少日常交際的大環境，但教師可以多方面創造交際條件，利用一切資源，創新開展一系列形式豐富、新穎多樣的英語實踐活動。如英語演講比賽、情景劇表演賽、英語沙龍、英語夏令營、英語進社區、英語小志愿者等活動。課外，教師可充分發揮外籍教師的作用，辦好英語角，開展純英語交流；舉行英語特色社團活動、英語學習網絡交流活動；利用校園廣播臺、電視臺、宣傳欄等陣地展示學生學習成果，營造濃郁的英語學習氛圍，形成英語學習特色文化。可以采用小組合作的方式，或者以其他的合作共同體為單位，精心選擇交際話題，讓學生帶著合作任務，運用雙向或多向互動的交際方式，真正在生活中培養英語的實際運用能力，教師參與其中，對整個活動進行全面、合理的調控。

教師也可適時布置一些拓展類課外作業，如學習六年級“Planning for the weekends”一課后，布置學生進行周末的活動安排，并對同伴的興趣點及活動計劃進行調查，完成調查表，寫出周末活動的英語小短文；三年級學習“My friends and family”時，在學好文本的基礎上，可以利用央視公益廣告“FAMILY”，引導學生懂得愛家人、愛朋友這一普世的道理，讓學生回家以后為父母做一張英語卡片，寫上愛的話語，或者為父母做一件事、說一句話，感謝父母的辛勤付出，這樣的作業更貼近生活，更富有濃濃愛意。

四、多元評價，鞏固“語用”成效

要想將學生語用能力的培養落到實處，評價標準與評價方式的轉變勢在必行。蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”單一的以考試成績作為評價的標準，嚴重遏制了學生語用能力的發展，因為有一些語用能力很難通過做試題的方式進行檢測。教師應結合學生的個性特征，因材施評，為每個學生制定個性化的評價標準，突出形成性評價，凸顯語用交際評價，充分挖掘每位學生的亮點，促進其語言交際能力的可持續性發展。

教師要善于捕捉教育與評價的機會，幫助學生樹立自信，可以為學生建立英語成長手冊，對他們在英語課堂的一次精彩發言、小組合作中的侃侃而談、英語實踐活動中的出色表現等等都應該進行及時的、積極的評價，記錄在成長手冊上。可以評選各類語用小明星，頒發獎狀、小紅花等，在英語展示窗、校廣播臺進行宣傳，充分調動學生語言交際的積極性，讓每個層次的學生都能獲得不同程度的進步。同時，還可以鼓勵學生進行自我評價，邀請家長走進課堂，結合孩子在家庭的英語交流表現，對孩子進行綜合評價。

我們應該在國際一體化的背景下，重視學生英語實際運用能力的培養，用動態生成的英語觀培養學生“英語為我所用”的交際能力，真正為每一個學生“量體裁衣”，更深層次地挖掘教材內容，并結合學情分析、地域特色對教材進行二次開發，為學生英語的實際交流、可持續性的發展提供更多的支持。

（魏志堅，鎮江市丹徒實驗學校，212028）

責任編輯：宣麗華