淺析小學英語高年段課堂自主閱讀教學策略

“從英語學科自身的要求來看，學英語的目的是要‘用英語，而學生能否靈活運用英語取決于學生的綜合語言運用能力。[1]”對于如何培養小學高年段學生的綜合語言運用能力這一問題，在英語教學中有很多種解答的途徑，而英語閱讀教學是其中重要的一個環節。

英語閱讀可分為課外閱讀和課內閱讀。課外閱讀即在課外完成的閱讀，學生可以根據自身不同的基礎，制定閱讀計劃，進行閱讀訓練，從而達到一定的閱讀水平。但小學高年段的學生由于受到詞匯量及句法結構的限制，只有少部分同學能夠獨立地、高質量地完成課外閱讀。為了讓小學高年段的學生都能夠達到英語學習所必需的閱讀水平，課內閱讀對他們來說就顯得尤為重要。課內閱讀是指在英語課堂上，學生在教師的引導和幫助下完成的閱讀英文材料的過程。閱讀材料可以是課文內容，也可是難度適宜的其他課外文章。由于課文本身是小學高年段學生英語知識的主要來源，大部分課文是以對話形式出現的語篇，因此，較中低年級課文閱讀而言，小學高年段課文閱讀對學生語言理解與運用能力的要求有所提高。教師如何正確引導每一個學生都參與英語課內閱讀，使基礎不同的學生的英語素養都得到提高，是小學高年段英語教學迫切需要解決的問題。

一、對課內閱讀教學和學生自主閱讀整合

教育心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”如果在英語教學過程中，教師堅持用啟發式的教學思想引導學生進行自主學習，提升學生主動學習的積極性，讓學生自己動腦、自己動手、自己動口，參與到知識、能力和智力形成的全過程，那么，學生就能夠在主動學習中掌握探求知識的方法，教師也能在自主閱讀教學模式中實現英語教學目的。

為了讓學生在學習中的“主體”地位與“主人”意識發揮得淋漓盡致，激發學生的學習動機、提高學習能力以使學習效果上升至新的高度，教師可以在小學英語高年段課內閱讀教學中切入學生自主閱讀的教學模式。

（一）課內學生自主閱讀教學的基本程序

如何在課內閱讀教學中運用以學生的自主閱讀為主體的教學模式？經過筆者一段時間的實踐探索，發現此教學模式也有教學程序可循：

1.自讀課文，找出生詞與新句式。閱讀材料中的生詞與新句式是學生自主學習的主要障礙，把這兩塊“攔路虎”搬開，學生就可以順利地進行自主閱讀。解決這一問題的策略有：（1）教師講解，講解一定要有較強的針對性，而且方法要靈活，確保每一個學生都能掌握新知識。（2）查閱資料，學生通過課前準備的材料自主解答問題，這一方法適用于學習較優秀的學生。（3）小組合作，這一方法充分調動小組成員的學習能力，形成人人教我、我教人人的學習氛圍。同時，學生能夠意識到，只有組內的所有成員都獲得成功，自己才能取得成功。這一意識讓所有參與的學生產生了很強的學習動機，團結組內成員共同前進。

2.理解文章內容。學生通過預測、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測生詞、識別指代關系等閱讀策略，把握文章的主體結構及內涵。在此基礎上，學生可以設計問題，如問答、判斷、摘要等。學生間的相互提問，可以進一步加深他們對文章的理解。

3.展示自主學習成果。針對不同層次的學生，可以選擇不同的展示方式。層次較低的學生可以選擇朗讀文章或背誦文章的片段、全文；層次較高的學生可以嘗試復述或表演文章，這對學生自主閱讀提出了較高的要求，旨在訓練學生“運用英語”的能力。但由于教學對象是小學高年段的學生，筆者建議在聽、說、讀的訓練基礎上，加入寫的訓練，比如撰寫摘要、仿寫對話、續寫故事，或針對文章中某一問題或現象闡述自己的觀點，提升學生綜合運用語言的能力。

在具體教學過程中運用了以學生的自主閱讀為主體的學習模式進行教學，收到了良好的效果。首先，這一教學模式體現了語言綜合運用能力的培養。學生間進行的相互提問促進了書面表達向口語表達的轉換，使所學知識真正成為可靈活運用的語言；師生們共同設計的小練習，實現了聽、說、讀、寫能力訓練的結合。其次，學生不僅按照要求完成了教學目標，也在自主閱讀過程中攻克了自身的重點、難點，學會了提問與解答，“對癥下藥”地解決了面臨的問題。教師引導學生嘗試了自主性學習，為其終身學習奠定了必要的基礎。最后，這一教學模式充分調動了學生的學習主動性。學生不再受教師思維的牽絆，讓自己的個性得到良性發展，同時培養了自己分析和取舍信息的能力以及想象力和創新能力。

（二）課內自主閱讀教學的注意事項

為了讓課內自主閱讀順利的進行，在教學中教師需要注意以下幾個方面：

1.“培養學生的自主閱讀英語的能力，要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓閱讀成為一種習慣，一種態度，一種能力，真正地實現學生自主性閱讀，讓終身閱讀成為可能。[2]”充分激發學生的學習興趣，讓“要我讀”變為“我要讀”。

2.為了讓課內的自主閱讀順利進行，教師需要在擬定教學的主題后，讓學生在課前準備相應的資料，如網絡資源、字典、報刊等等，輔助學生進行自主閱讀，或圍繞主題拓展知識面。

3.加強對學生自主閱讀技巧的訓練，采取教學活動滲透與專門訓練相結合的方式，把預測、略讀、速讀、尋讀、跳讀、猜測生詞、識別指代關系等閱讀策略訓練貫穿其中。養成學生在閱讀中記筆記、做閱讀記錄等良好的閱讀習慣。

4.尊重學生，努力營造寬松、民主、和諧的課堂閱讀氛圍。培養學生自主閱讀能力需要特別尊重學生的個性發展，充分發揮學生的創新精神，滿足學生個性差異的需要，寬松、民主、和諧的課堂氛圍是必需的條件。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展和變化中，帶有不成熟的特點。對于不同水平的學生，教師要始終以尊重、民主、理解、關心、賞識的態度對待學生。

二、對課堂自主閱讀教學的反思

通過對此次教學研究的深入思考，筆者對在小學高年段運用以學生自主閱讀為主體的教學模式，產生了以下的認識：

首先，課文中的生詞與新句式作為學生自主閱讀的主要障礙，它們很容易辨別，因此學生能夠清楚地知道什么是本節課的學習重點，可以根據自己的情況進行針對性的學習。當然，在實踐中發現，前文提到的三種解決這一問題的策略中，小組合作學習有明顯的效果。

其次，小組間的合作學習，不但能夠激發學生學習動機的產生，也能使學生由傳統教學中單純的旁觀者、消費者轉變為教學活動主動的思考者、生產者，有助于學生加深對知識的理解，增加記憶的深度。

再次，學生把學到的語言知識在實踐中加以運用，體現了英語教學的目標和宗旨。通過提問與解答、表演與復述、閱讀與展示相結合，有利于提升學生綜合運用語言的能力，是增強教學效果的行之有效的手段。

最后，在教師的指導下，可在學生之間開展多主體、多形式的評價。教師可以根據學生各自的學習特點和水平設計出自我評價表、學生互評表、學生閱讀成長記錄表等，并定期填寫好這些評價表。評價表可以根據學生不同的興趣和特點設計相應的欄目，比如閱讀等級、閱讀內容、閱讀快樂指數、閱讀成果指數、教師評價及建議等，從而引導學生走上自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升的發展道路。

但是，小學高年段的學生采用自主閱讀教學時需要注意：剛開始實行這種方法時，學生因聽慣了老師講課，不習慣自主閱讀，部分學生會出現做小動作、聊課外話題等現象，這就需要教師向學生施加適當的壓力，并配套得當的評價機制，促使他們聚精會神地學，促使他們由自主閱讀走向善于閱讀。

參考文獻：

[1]李錦繡.淺議小學英語高年級閱讀教學[J].科技信息（科學教研），2007（12）.

[2]王領弟.淺談英語自主性閱讀能力的培養[J].江西教育學院學報，2009（06）.

（孫磊，南京市芳草園小學，210036）

責任編輯：趙赟