“小課題俱樂部”：校本研修方式的創新實踐

李婷

摘要：小課題俱樂部是南京市長平路小學以小課題研究為紐帶組織起來的一種校本化的非制度化組織。小課題俱樂部通過“小課題”、“小項目”、“小團隊”、“小講壇”、“小沙龍”等載體，有效地優化了校本研修方式，提高了課題研究質量，促進了教師專業成長。

關鍵詞：小課題俱樂部;校本研修方式;教師專業發展

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0037-05

一、小課題俱樂部：一種草根性的非制度化組織

蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路。”[1]實踐證明，小課題研究是適合教師日常開展的研究方式。

小課題研究，一般是指在素質教育與課程改革的宏觀背景下，針對教育教學領域微觀、具體、應用性的實際問題，通過教師個人或數人較短周期（一般為一學年以內）的實踐探索，尋求問題解決的策略的研究。它是相對于較長周期、群體承擔、較大規模問題解決探究的課題研究而言的。小課題研究雖然具有研究問題微觀化、研究內容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化等優點，并且切合教師自身實際，但單兵作戰式的研究畢竟難見長效。為此，我校從2008年秋季起，統一了“研而不樂則枯，樂而不研則淺”的觀念，明確了“匯小課題做大課題”的思路，創辦了教師“小課題俱樂部”，制訂了俱樂部章程。2011年底，在積累了三年“小課題俱樂部”實踐經驗的基礎上，學校申報的“教師小課題俱樂部校本研修方式的創新研究”被批準為江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題。

“小課題俱樂部”是教師以小課題研究為紐帶組織起來的非制度化組織。全校教師都可以申請加入小課題俱樂部，成為正式會員;根據需要，俱樂部可以邀請校外名師、專家為名譽會員。它的活動更注重面向全體，更為輕松自由。在俱樂部，彼此熟悉、志同道合的教師聚集在一起，各抒己見，暢所欲言，能最大限度地激發教學研究的潛能。

二、小課題俱樂部：一種校本研修方式的創新實踐

我們本著問題選擇的本真性、研究方向的草根性、教師參與的主動性、研究問題的微觀性、課題研究的靈活性原則，通過“小課題”、“小項目”、“小團隊”、“小講壇”、“小沙龍”五種載體，開展了小課題俱樂部這種創新的校本研修方式的實踐與研究。

（一）小課題

研究表明“真正科學的東西總是簡單而又深刻的。……沒有大眾化的、群眾性的、應用性的教育科研活動，就不會有真正的中小學教育科研的春天。……不能走大路就走小路，不能做大課題就做小課題。”[2]小課題作為一條教師樂于行走的教育研究“小路”，是小課題俱樂部校本研修的主要路徑。

2011年9月，我校就啟動了校級“小課題”的申報工作。我們先擬出三十多個參考選題，如“小學低年級閱讀教學‘圖式板書增效的課例研究”、“中年級小學生計算題高頻率錯誤類型、成因及對策的研究”、“小學高年級英語自主互助型教學模式的課例研究”、“小學音樂欣賞教學中激活想象力的案例研究”等。這些著眼于課堂研究、微觀研究、現場研究、行動研究、應用研究的小課題深受教師的歡迎，全校四十歲以下的中青年教師，甚至個別老教師都紛紛行動，開始著手申報。學校在申報前對教師進行培訓，說明申報簡表的填寫要求，并在校園網選登申報簡表填寫示例;指導教師對某一領域的教育教學實踐進行反思，引導并從中發現問題，并形成課題。教師們結合自己的教育教學實際，在參考選題中選取或自行選定研究課題，填寫選題意向表，申報小課題。

例如，青年教師胥玥申報小課題的最初想法來自課外閱讀教學時的困惑：高年級學生只喜歡讀字少圖多的繪本，或為了應付課堂練寫而讀作文書籍。在小課題俱樂部活動時，她提出這一問題，引起了高年級語文小團隊教師們的共鳴。交談切磋中，大家歸納了小學高年級學生課外閱讀的常見誤區，并通過調查研究，有針對性地找出學生產生誤區的主要原因。在骨干教師的具體指導下，胥玥開展了“小學語文高年級閱讀課堂的常見問題及有效對策”的研究，撰寫的研究論文獲得了市教科所組織的論文評比一等獎。

迄今為止，我校已組織了兩期小課題申報，每一期都采用了兩種申報模式：自主性申報模式，主要適用于教科研素質較高的老師;指導性申報模式，即俱樂部骨干教師和外請專家確定課題大的研究方向，擬出參考選題，指導教師對某一領域的教育教學實踐進行反思，并從中發現問題，申報并進行小課題研究。

在具體的研究過程中，我們以課堂為課題研究的主陣地，實實在在地從教學實踐中獲取經驗，尋求教學規律，改進教學理念，提升教學水平，構建“實踐操作—經驗提升—理論學習—實踐驗證”的科研方式，從而真正放大課題研究的過程性作用，通過課題研究促進教師教學的改進。目前，學校已經完成兩期校級小課題的研究組織工作。

（二）小項目

1.常態項目

磨課是我校小課題俱樂部的常態項目。磨課聚焦課堂教學主陣地，選擇與小課題相聯系的教學內容，深入鉆研打磨課例。課前磨教學設計，課中磨導學策略，課后磨成敗得失，總結具有典型意義的教學案例及教后反思，推動常態教學的改進。譬如：六年級語文組四名教師同備、輪上、互聽、共研《負荊請罪》一課，再推舉一人在全校上研究課;高年級數學小團隊多名教師從不同角度上研究課，同研“善思樂探”導法;低年級數學小團隊不少教師圍繞“點錯成金”主題，探索錯題資源的開發策略;英語小團隊教師共研自主與合作學法與導法的高招;體育組的四位青年教師在外聘教學顧問張老師的幫助下，將磨課活動納入到常規教研活動，每周三的上午都主動承擔或參與磨課活動;李老師與他校老師“同課異教”《蝸牛的獎杯》，虞老師與區教研員分別上語文課《小草與大樹》的第一、二課時……各學科教師通過實踐探索，已初步形成“教研寫一體化”三級磨課制度（見下圖）。

在三級磨課制度之下，校級以上公開課，全教研組參與;校內每月兩次的教學問診課，以備課組為單位相互磨課;常態課小組互磨或獨立磨課。不同層次的磨課，讓教師間的合作交流更默契了，智慧火花更耀眼了。而根據自己的教學實踐與反思，結合組內教師的建議而寫出的案例和論文，更是促進了教師的專業化發展。

2.主題項目

我們組織了多個主題項目活動，如“名橋美韻”校本教材的編撰和實施、“美的五分鐘”課堂主題活動的設計和展示、品讀會、心育小論文研討、與名師有約等。其中，心育小論文指導，是我校唯一一個師生共建的“長平娃”小團隊的特色項目之一。它借助學生心育小論文指導修改的過程，關注學生個性心理的需求，培養小學生的心理自我調適能力。“長平娃”小團隊研究并編制了“長平娃心理自助小課題題庫”。在年過半百的蔣老師帶領下，先對語文教師進行了培訓，再讓他們指導學生寫出心理小論文的初稿。經過學生幾次修改，最后完成的定稿參加了江蘇省中小學生心理科學小論文比賽，獲獎比例高達71%。我們把其中52篇獲獎佳作編成富有特色的《長平娃成長心語（二）》，在一定程度上促進了學生作文水平和心理自助能力的提高，受到了廣大師生及家長的好評。

（三）小團隊

佐藤學認為：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外別無他法。”[3]我們在關注教師個體的專業成長同時，不忘倡導組建教師小團隊，促使教師抱團共同成長。自2011年9月起，結合崗位工作，本著自愿與需要相結合的原則，依托小課題俱樂部這個大組織，學校建立了14個各種類型的教師合作小團隊，為教師的學習研討、專業成長提供了平臺。每個小團隊5人左右，設組長一名。大部分教師每人參加一個小團隊，少數教師可自愿參加兩個小團隊。團隊成員們結合討論填報“小課題俱樂部特色團隊填報表”，確定小團隊的團隊定位、團隊理念、團隊愿景、團隊行動、階段安排、成果顯現、團隊口號等。

“善思樂探數學”小團隊是我校的精英團隊。團隊成員利用集體備課等時間，聚在一起討論在教學中遇到的各種問題，共同商討教研、科研中遇到的問題。這種開放式的教學研究活動大大增進了彼此之間的團結與合作。例如：張老師的教學案例《自悟的規律真有用！——小學數學〈找規律〉返璞歸真的教學案例》、丁老師的教學案例《求異思維讓“做中學”綻放精彩——小學數學“梯形面積計算”的教學案例及反思》、翁老師的教研課“面積的變化”、程老師的教研課“公倍數與最小公倍數”、尹老師的教研課“簡單的小數加減”等都在團隊活動中進行了交流，團隊成員就這些教學案例和教研課都提出了自己的見解和看法，實現了互相學習借鑒。

學校每學期還舉辦一次“小課題俱樂部創新研討會”，為教師小團隊提供了一個實踐與展示的舞臺;通過設立有針對性的獎項，發揮著對日常教研的引導與評價作用。以第一屆研討會為例，十幾位教師代表各自的小團隊進行了匯報，10名教師作典型經驗介紹，幾十份匯集了教師課題研究成果的小課題研究檔案得到了展示。在小團隊研究的智慧交流和思想碰撞中，所有的教師都受到了一次自我學習、向他人學習、合作學習的震撼式教育，形成了以小團隊促進教師專業化發展的大眾化研究氛圍。

（四）小講壇

小課題俱樂部隔周開展“至美小講壇”活動，讓每位教師輪流作5分鐘的專題演講。教師講述自己的課題研究小故事，談論自己對“至美教育”的理解，總結自己課題研究的經驗與不足，捕捉身邊教師研究中的閃光點……這項小課題校本研修活動求真、務實，深受教師的喜愛。

范老師在題為“小課題如影隨形”的發言中，曾經這樣說道：“1993年踏上工作崗位的我，在開始工作的那些年，總滿足于學生考試成績在年級中的暫時領先。五年后，當校長問我‘你取得了哪些成績時，我啞口無言。從此，我積極要求加入學校的課題組，邁出了課題研究的第一步。從那時起，小課題研究對我來說真是如虎添翼，我像插上了一雙翅膀，盡情地開展研究……凡是我的工作，無一不加以研究。從此，對我來說，思考成為一種習慣，研究不再高深莫測。”2012年年底，范老師憑借在教科研上的優勢，成功被評為區語文學科帶頭人。她的故事，也鼓舞了許多青年教師，他們也為自己確定了五年（三年）發展規劃。2012年以來，學校有一批青年教師在省、市、區的論文、基本功、公開課等各類比賽中獲獎。

（五）小沙龍

在小課題俱樂部中，最受大家歡迎的當屬小沙龍，因為參與者都志趣相投，他們聚會一堂，無拘無束。為了給老師們提供更放松的研討形式，我們創立了網絡和實體兩種科研沙龍。

我校先后建立了小課題俱樂部研究網、網絡學習QQ群、微信圈等便于教師溝通的網絡沙龍平臺。在這些平臺上，教師對同一個問題各抒己見，交流各自的教學心得，有效地提升了研究水平。在網絡學習QQ群中，各小團隊鼓勵成員每周提出一個問題，建立“個人問題庫”，經過篩選，進而建立“小團隊問題庫”。自網絡沙龍建立以來，各團隊教師交流課例，分享讀書筆記，推薦教育教學專著……形成一種團結協作的氛圍，讓每一位教師都擁有展示自己的機會。例如，我校語數外小團隊，為本團隊建立了學習共享系統，每位成員都有自己的個人博客，并且都鏈接在負責人的博客上，形成了圈子。圈子便于團隊內成員交流學習的經驗、方法、內容與心得。

實體沙龍會根據不同時期教師的不同需求進行組織。2011年至今，小課題俱樂部建立了“教育敘事研究沙龍”（集中力量著重解決教師教學過程中的具體問題）、“一課研究坊”（為著力進行課例研究的教師搭建平臺）、“靜海班主任工作站”（為班主任開展班級管理研究提供場所）、“學術咖啡室”（請專家為部分教師進行學術理論提高的專題指導）、“青年教師成長沙龍”（為30歲以下教師的快速成長建立平臺）等沙龍平臺。在不同形式不同主題的沙龍活動中，老教師的教學經驗得以傳播，中年教師的深入鉆研精神得以弘揚，年輕教師蓬勃的朝氣與改革的銳氣得以彰顯。經過與大家的分享交流，教師們更關注課堂上的每一個細節和學生們的學習感受，更加注重學習理論、關注學生、鉆研教材、優化教學。

三、小課題俱樂部：一種教師專業成長的助推器

小課題俱樂部成立七年來，我們越來越強烈地感受到，它是教師專業成長的助推器。

（一）主要成果

1.優化了校本研修方式

如今，我校的小課題研究已逐漸形成常態，參與人數明顯增多，教師研究的積極性、主動性日益提升。小課題俱樂部在潛移默化中改變著教師，帶給每位教師不同方面的變化。調查顯示，69位參加小課題俱樂部的教師中，37.1%的人認為小課題研究對其最主要的影響是教育理念的轉變，23.7%的人認為是教學行為的優化，31.8%的人認為是選擇反思能力的提高，還有7.4%的教師認為最明顯的變化是同伴間交流質量的提升。每位教師的體會是不同的，但可以確定的是小課題俱樂部改變了校本研修的方式，以潤物無聲的方式浸潤著、影響著每一位參與的教師，教師不再是專業研究人員研究成果的“消費者”，不再是純粹依賴習慣和經驗的“教書匠”，而是開始具有了“研究者”的特質。

2.提高了課題研究質量

2006、2007年，學校僅各有一項市級個人課題立項;2008年，學校成立了小課題俱樂部，當年立項的市級個人課題就達到10項，實現了井噴式增長。此后，學校市級個人課題立項數一直處于區內第一方陣，其中2008、2012、2013年更為全區第一。“十二五”以來，全校40周歲以下教師參與市、區級個人課題與校級小課題研究的達91%。教師完成市級個人課題研究39項，完成校級小課題研究72項。特別值得一提的是，7名來我校交流的教師參與了課題研究，新分配的教師組建了“一課研究”小團隊進行課題研究，老教師小課題申報的數量從第一期的2個，增加到了第二期的6個……我校第二期小課題已按照市級“個人課題”的要求提交結題材料，把校級課題當市級課題來做。我們還匯編了三冊小課題俱樂部成果文集，在很大程度上促進了各學科的專題性教學研究，有效提升了教師小課題研究成果“八個一”①的質量。

3.促進了教師專業成長

在小課題俱樂部的引領下，“十二五”期間，我校教師獲得區級學科帶頭人稱號4人，獲得區級青年優秀教師稱號3人;教師撰寫的論文、案例等已獲得省級獎46項，市級獎103項，區級獎56項;教師賽課獲得省級獎10項，市級獎7項，區級獎79項。2013年4月，我校已有34位教師的“八個一”成果首批達標;2015年11月，達標人數達76人次，占教師人數的56%。

（二）基本經驗

1.貫徹“五結合”，做精小課題

我們要求，小課題研究要做到“五個結合”，即校本培訓與校本教研相結合、校本教研與校本科研相結合、個人課題與學校課題相結合、團隊建設與校本建設相結合、自我發展與助人發展相結合，群策群力，發揮集體智慧，整體推進研究。

我們要求，校級小課題結題材料至少提交四項材料，其中申報表、研究報告、相應的校級研究課（含課件）為所有課題都要提供的，最后一項材料因課題類型不同而有所不同：教學課例研究類小課題要提交教學案例，策略研究類小課題要提交研究論文，調查類小課題要提交調查分析或報告，“學困生”轉化類小課題要提交個案報告……四項材料中，至少應有一項在校級（含）以上評比中獲獎，我校有專門的評審組（由區級教科研專家、中學高級教師組成）為校級成果評獎。

2.強化“五突出”，建設小團隊

在開展小課題的研究過程中，我們倡導全體教師要強化“五突出”，即：（1）突出“小”：切口小，深挖掘;（2）突出“實”：過程實，善解疑;（3）突出“新”：要創新，重突破;（4）突出“短”：周期短，快總結;（5）突出“用”：探索用，增效果。強調要建設好小團隊，齊心協力地將教科研工作做真、做實，更好地為促進每位學生的可持續發展，促進每位教師的自主與合作發展，促進學校素質教育的校本化實施與課程改革的特色化推進。

3.辦好“俱樂部”，形成小亮點

當下，小課題俱樂部已經成為教師生活的一部分，在其指引之下的校本研究具有鮮明的特點：（1）研究目標與人生價值相統一;（2）研究內容的規定性要求與個性化需要相結合;（3）研究形式上的合作研究與個體研修相協調;（4）研究渠道與方式的多樣化;（5）研究運作與管理的科學化。俱樂部激發了全體教師研修的內在動力和積極性，教師專業化發展的“小亮點”如雨后春筍，層出不窮。

為推動小課題俱樂部更好地發展，我們將努力在硬件和軟件上對小課題俱樂部進行優化、改善、升級，打造校本研修新樣態。我們將打開小課題俱樂部之門，邀請省、市、區教科研部門為我校和兄弟學校搭建交流平臺，爭取主辦個人課題培訓的若干活動，為“小課題俱樂部”的新發展增色。我們的課題觸角要繼續延伸下去，帶領我們的學生做課題。目前，我校學生的綜合實踐活動小團隊，就圍繞“我的新發現”嘗試進行過程性研究。在不久的將來，我們將把這一做法延展到其他學科，努力讓小課題俱樂部的活動輻射到每個學生。

注釋：

①教師小課題研究成果“八個一”為：一個小課題（校、區或市級），一份微型調查分析（或報告），一篇教學設計（含課件），一節研究課（校、區或市級），一個教育（或教學）案例，一份研究報告，一篇研究論文，一篇教育敘事。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：494.

[2]徐世貴，劉恒賀.教師怎樣做小課題研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2011：17，19.

[3]佐藤學.靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014：50.

責任編輯：楊孝如