著意幸福：校本研修的價值意涵與路徑建構

蔣菊妹 蔣劍秋

摘要：教師是最需要幸福起來的人，且教師的幸福，更多地要從精神層面獲得。校本研修是教師職場的主要專業活動，追求和創造幸福是其應有之義。然而在現實中，各種“虛假研修”貶損了教師的幸福。宜興市桃溪小學著意“幸福”，重新建構校本研修的實施路徑，幫助教師在專業成長中獲得職業幸福。

關鍵詞：幸福;校本研修;價值意涵;路徑建構

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0033-04

幸福是什么？詞典上的定義是：心理欲望得到滿足時的狀態;一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。這樣來看，幸?？梢岳斫鉃椋盒枨蠛陀玫綕M足，由此產生的快樂狀態。

然而在泛經濟主義沖擊下，教師職業地位的變化，引發了教師身份認同危機、教師成就感降低等問題。教師的幸福，似乎成了鏡花水月，變得可望而不可即。

但幸福是人永遠無法回避的關系自身命運的永恒主題，教師是最需要幸福起來的人，因為這關乎學生是否幸福。教師職業無法創造更多的物質財富，這注定教師的幸福不能從如何獲得更多物質獎勵中體現。作為教師，要善于關心深層的本體喜悅，也就是精神生命的幸福。本文對于“幸?！钡奶接?，也就以教師的教育空間為主要場域，并且著力探究在教師職場的主要專業活動——校本研修中，如何實現教師的幸福。

一、追求幸福：校本研修的應有之義

（一）對專業的堅守與發展造就職業尊重感

推進實施校本研修的最佳境界，是建立在“校本意義”上的一種學習型文化的形成。當這種文化形成之時，校本研修必然成為教師崇高精神追求的一部分。在研修實踐中，教師淡了功利，慢了節奏，寬了視界，厚了底蘊，專業素養得到迅捷發展，必然能從校本研修中更多地感受到職業生涯的樂趣，感受到與學生同發展的樂趣，感受到個人人生境界不斷得到提升的樂趣。由此，教師必然能以專業水準贏得專業尊嚴，從而提升幸福指數。

（二）對價值的追求與超越帶來自我實現感

越深層次的幸福，就越與人的“價值”、“理想”趨于同一。馬斯洛提出：生活的真正成就來自于我們自己高級需要的滿足，特別是自我實現需要的滿足。校本研修是學校策劃、組織、實施的促進教師專業發展和教育教學問題解決的專業活動，在“成就自我”的愿景設計、輿論造勢、活動實施過程中，必然能激活教師的成長需求，增強教師的發展自信，讓教師在高端讀書、深度追問、深刻省思和新意設計中，逐漸形成靜心思考、專心做事、踏實做人、潛心從教的發展自覺，自覺主動地追求自我價值的實現，渴望教育理想的實現。不斷地夢想，不斷地期待，不斷地突破，不斷地超越，必然能產生更深刻的幸福感、寧靜感，以及內心生活的豐富感。

（三）對團隊的融入和依戀產生集體歸屬感

教師職業認同對其幸福感有重要影響。實際上，職業認同就是對教育職場的心理歸屬和情感依戀，“身有所托，心有所屬”，這實質上就是“五層次需要理論”中對人最具現實意義的愛與歸屬需要的典型表現。校本研修以“自我反思”、“同伴互助”、“專業引領”為基本模式，其中，“同伴互助”可操作性強，實效明顯，可使教師的智慧生成、人生成長、生命的意義與價值等得到充分的體現。教師可以在自己鐘愛的事業中奉獻著也收獲著，被感激著也感激著，幫助他人實現自我也追求個人的自我實現。如此，校本研修就可為教師營造一個溫馨和美、充滿真情和意趣的團隊，在相互成就和信任的氛圍中，教師容易復歸內心和諧。

二、貶損幸福：虛假研修的迷境審視

（一）“形式研修”漠視情感體驗

校本研修作為一種促進教師發展的有效手段，它在實際操作過程中表現出來的價值取向，已與初衷背離。首先，以“成果驅動”為動機的研究，營造了一種表面繁華內中荒蕪的“現場效應”，對教師的教育教學工作產生的促進價值和意義卻十分有限。其次，管理者對“教師發展”的內涵理解過于膚淺單一，認為只要教師的教育教學實施能力和水平有提高，教學實績卓著斐然，就實現了“教師發展”，卻忽略了教師作為一個有生命意識和情感自尊的人的內在需求。研修目標的導向不明確，致使研修的過程仍然呈現出形式化、走過場的問題，無法實現真正意義上的對教師精神追求的引領，對和諧身心的重塑，更談不上實現教師的職業幸福。

（二）“共性研修”束縛精神舒展

綜觀各校的研修現狀，我們發現，“課改之后越來越忙”是一個普遍的現象。在這樣身心俱疲的狀態下，要求教師積極、主動、愉悅地參與研修，導致的只能是“被研修”的痛苦。另外，教師的發展因人而異，每個教師的稟賦個性及素養起點不同，對同一事件的體驗感悟也不同，每個教師都是用自己的生活閱歷來詮釋對教育的理解，教師的發展應基于教師主體獨特的個性和生活閱歷，以教師適應和喜歡的方式進行。如果只是為了應教改之時，應研修之景，卻耗費大部分教師的時間和精力，去解決少數人、甚至只是個別人的問題，那么，教師如何能在研修中舒展自己的精神生命，進入幸福境界呢？

（三）“功利研修”剝奪心靈自由

現實的研修活動，在帶給廣大教師新理念和新方法的同時，也還存在著相當嚴重的功利化傾向，其目標主要指向應試水平的提升和學生學科成績的改善。同時，校本研修在內容上還存在參與者的訴求和內在需要得不到關注的問題。教師的年齡層次、興趣志向、專業追求都不盡相同。一般來說，學校管理層只能針對一些教研熱點、時尚話題來實行研修，并要求教師全體、全程參與。在這樣的絕無遺漏的“統一灌輸”和專家理念的“強勢引領”下，教師的自主閱讀、獨立思考、批判創新的空間被一再擠壓、剝奪，教師疲于應付各種熱鬧繁雜的沙龍、講座、集備、辯論……唯獨不能在相對清凈的教育生態中修身養性，寧靜致遠。

三、升揚幸福：校本研修的實踐路徑

（一）從一般自由到專業自由——提升幸福的感知力

自由，本意是不受外力拘束壓迫的狀態。職業僅僅是教師的生存形式，自由才是教師作為人的內在訴求。這里的“自由”，不能簡單理解為教師作為一般社會人所享有的自主選擇、自行設計、自動發展等權利，更應理解為教師在教育終極理想的激勵和鼓舞下，自覺改變自我遺忘與發展失根的狀態，超越技術化的專業追求，主動建構洋溢著人文精神的教育生活。校本研修的有效開展，首要任務就是打破長期以來教師發展功利化傾向的桎梏，喚醒珍貴的教育尊嚴和強烈的職業責任感、使命感，讓教師進入充滿創造的專業自由境界。

1.引導嘗試哲學叩問。校本研修開展不力，教師專業發展遭遇困境，很重要的一個原因就是終極追求的模糊與消失。而要超越膚淺的表象化理解，就必須提升教師的哲學素養，以哲學特有的反思精神拷問現實，對教育的合理性、合法性等問題進行審視，剖析其背后的誤讀與曲解，以便能夠重新確定目標和方向。形成哲學素養的關鍵是要擁有審慎辯證的批判性思維方式，以保持敏銳清醒的反思狀態，理解教育的多元價值。我們通過讀書沙龍，向教師們推薦了《蘇菲的世界》《哲學與人生》《靈魂只能獨行》等讀物，在定期的交流和反思中，用哲學的思想方法對許多似乎熟知的教育現象進行追問，鼓勵思想上的交鋒與歷練，為校本研修的組織動機與目的、為教師正確的專業角色認知提供強有力的辯護。

2.策勵形成理性自覺。每一位教師都有自己不斷追尋的求解之路，這是一種理性自覺，促使他們思考追尋教育教學的本真?！耙磺袑嵺`的最終含義就是超越實踐本身”，所以，理性自覺是教師獲得職業幸福的重要向度，策勵教師形成理性自覺也成為開展校本研修繞不過去的必經之途。在論壇中，我們經常組織交流這樣的話題：該做什么？為什么要做？應該怎么做？在沙龍中，我們經常引領教師不斷追問：如何通過學科教學給兒童以完整的童年？如何引領學生在學科學習中找回生命的原初體驗？如何讓兒童在學習中自主走向明天的幸福？……這既是一種深刻的理性思考，更是一種廣泛的理論回歸，它讓教師執著于深層追求，形成高遠而寬廣的教育視野。在理性自覺的敦促下，教師才能自覺踐行教育理念，主動求索，擺脫自我的教育價值迷離和平庸偏見，進入新的更為深刻的理論思考境界。

3.啟發重構教育尊嚴。教育尊嚴包括外界對教育的尊重和教育的自尊，昭示著教師對自身專業和人性的自我肯定，內含著對學生成長規律的遵循。它構成了教育的根基與目的，既是教師實現專業幸福的必然基礎和前提條件，也是校本研修的終極目標之一。我們通過師德學習啟發教師在自由創造與遵守規范之間形成恰當的張力，借助教研活動號召教師以強烈的責任感深入進行兒童研究，努力學會敬畏教育，以此獲得社會的深度認知與敬重，找尋到享受教育幸福的密碼，主動追尋合目的性與合規律性的專業發展。

（二）從授人以魚到授人以漁——孕育幸福的創造力

教師，究其本質還是一種職業，任何要求教師只講奉獻而忽視教師需求的觀點和行為都是不妥的。如果說社會對教師職業進行了合理的定位，給教師提供了諸如人際支持、組織支持、經濟支持等基礎保障，學校給教師提供了舒適的教學環境和學習成長、公平晉升等機會，那么這充其量只是“授人以魚”。只有“授人以漁”，才能使教師在源源不斷的能量補給中，擁有創造和再生幸福的能力。校本研修應該以新穎而豐富的活動策劃、合理而精致的組織形式，培植出專業幸福蓬勃的“創造力”。

1.精細化研課：在深度探究中感知理趣?！熬毣姓n”的目的指向不再只是為了獲得一個“規范”、“完美”的教案，而是將核心指向“問題研討，生長智慧”。實踐中，我們引導教師在課前通過對教材內容進行精細解讀，聚焦教學內容的問題;在課后通過對教學環節進行精致思辨，聚焦教學價值的熱點;在后續的階段總結和行為改進環節，探究和提煉隱藏在教學現象背后的學科本質特點，獲得問題在普遍意義上的規律性啟示。在這個過程中不僅解決問題，也提高自身的教研能力和教學水平，生長獨立設計、自我探索、自主應對各種生成性問題的教學智慧。我們努力使專題研課從“粗放型”向“精細化”轉變，由解決問題的“技術”層面向“把握規律”的理性思考過渡，使教師真正“迷戀”上這種交鋒觀點、迸發靈感、張揚個性的專業成長方式，并從中感受到校本研修生發的深刻理趣。

2.匯報式評課：在資源共享中體驗情趣?！皡R報式評課”是教師在學科教研組或年級備課組內開展的“說、評、學、改”的教學研究活動。活動中教師相互切磋，啟迪智慧，彼此支持，實現教育資源的共享與優化，是融“反思、互助、引領”于一體的校本研修形式。在活動中，教師通過“說”，對所觀之課的類型、教學目標、教學流程等做客觀描述;通過“評”，對課的教育理念、教學設計、教學方法以及目標的達成度等方面做出自己的反思;通過“學”，參考和借鑒課上富有創意的亮點;通過“改”來改進和完善自己的教學?！皡R報式評課”創設了沙龍式的民主、和諧氛圍，為老師們提供了共享資源、借鑒經驗、爭鳴觀點、反思成長、智慧提升的平臺，也讓大家在慎思明辨、追本溯源中，頻頻產生驚奇和喜悅，留下震撼和感動，體驗到濃濃的情趣。

3.異質化合作：在互助激發中品味諧趣。學科是獨立的，但又是交融的;教師是專業的，但教法是相通的;專業是特質的，但又是可以相互借鑒的。在研修活動中，我們倡導不同學科的教師圍繞同一個主題或內容共同參與研討，奉獻智慧。參加優質課賽教，不同學科的教師從不同角度打磨，語文教師精琢課堂語言，數學教師細雕教學環節，英語教師設計師生互動;輔導學生課本劇比賽，語文教師編寫劇本、美術教師設計服裝制作道具、信息技術老師提供聲響合成，音樂教師排練演出……跨學科的合作交流，由于有了異質元素的投注，研修就得以在大課程的視野下進行。一個學科聯動多個學科，一堂公開課帶動數節隨堂課，一次賽事成就一批教師……我們在研修活動中推行這種異質化的合作，在博采眾長、學科整合、智慧共享中，教師們感受到的是精英牽引、團隊聚合的巨大能量。共同行走的理念，必然激蕩起情感的相融和心靈的相通，增強了教師的集體歸屬感和活動成就感。

（三）從呈人之美到成人之美——培植幸福的生長力

教師的幸福，不是管理出來的，不是誰“給”的，是自然而然產生的，是“長出來”的。校本研修的設計和策劃，要懂得“呈人之美”，展示每位教師的專業亮點;更要做到“成人之美”，喚醒每位教師沉睡的能量，不斷豐富與拓展教師專業發展的實現路徑，進而向理想的專業狀態和美好的教育愿景逼近。如此，職業幸福才能如源頭活水汩汩而出。

1.從“內部打破”，做最好的自己?？▊悺せ裟嵴f：“只有人類本身才能開發出自己所具有的潛能，依靠外界的力量是達不到的。”對此，李嘉誠做了最生動的闡釋：“雞蛋從外部打破是食物，從內部打破是生命?！边@個隱喻告訴我們，教師最好的專業發展應當是自己打破自己。我們根據每一位教師的身心特點、個性特質和發展需求，制定計劃，幫助他們進行合理的分析與解釋，從而梳理出自身在學習、發展過程中的優勢與不足，在此基礎上確定自身的發展方向和目標——處于成長入門“迷茫期”的教師，要盡快找到成長的方向;處于快速成長“發展期”的教師，要側重于提升理論素養，步入專業成長快車道;處于職業倦怠“高原期”的教師，要突破困境，向更高的平臺躍進;處于協調發展“成熟期”的教師，要提升自己的學術境界，形成自己的教育思想。

2.促“借勢升格”，亮最大的優點。研修活動中，我們本著“放大優點，借勢升格”的宗旨，盡快幫助教師找到并定位自己在教學上的優勢。我們要求評課者明晰執教教師各自不同的性格特點、教學個性、教學風格和技能特長，擅長朗誦的教師，就引導其借助朗讀來組織教學，打造激情昂揚、詩意噴薄的課堂;嚴謹有序的教師，就鼓勵其以邏輯的力量和清晰的思辨駕馭教學，打造情理共生、兼收并蓄的課堂;善于質疑的教師，就引導其通過問題的設計逐層推進教學，打造能進能退、能吐能納的課堂;幽默風趣的老師，就引導其以活潑開朗、親善友好的姿態走近學生，打造灑脫圓融，順應自然的課堂……不拘束，不強制;少隔靴搔癢，盡量切中肯綮;忌面面俱到，求點上突破。借勢，貴在借教師個性特長之勢，借教師主觀能動之勢;升格，旨在升課堂品質之格，升教學特色之格。借勢升格，是讓每一位教師都能在自己的課堂上找到立足點和生長點，找到在課堂上實現幸福的方向并堅定不移地踏實前行。

3.施“多樣教研”，顯自由的幸福。我們不強求人人都搞課題研究，也不強求人人都會寫教育教學論文，更不搞“一刀切”的研修培訓，而是為教師提供了豐富多樣的教研活動形式，請教師自由選擇，自主“抱團”。“質樸靈動論壇”是我校為教師們表達理想訴求所設的一個交流平臺。幾年來，已有90%以上的教師走上集體交流的舞臺。他們或講述自己的激情夢想，或回憶自己的成長經歷，或感懷教育賜給人生的幸福，或分享讀書后豁達充實的當下感言，或品味教研過程中繭破蝶出的痛與樂……每次演講都會引起大家進一步的討論和長時間的思考。我們大力倡導“非正式組織”的小型沙龍：批閱作業時在辦公室的簡單交流，午間散步時在林蔭道上的輕松分享，甚至是朋友聚會時的高談闊論，都是非常有效的沙龍形式，也越來越受到廣大教師的歡迎。在沙龍中，教師們以輕松的心理狀態，亮出了自己的優勢，也在相互比照中認識到自己的不足，更能以良好積極的心態對自己做出調整和設計。

教師如何獲得幸福？顯然還要做出多方面的努力。但就教師個體而言，我們認為：幸福應該是一種成長的過程。人生即修煉，研修即成長。在校本研修中，教師自我得到不斷完善，價值得到不斷實現，不斷獲得探究感、創造感、成就感和審美感帶來的幸福感，也必然獲得生命成長的滿足與喜悅。

責任編輯：丁偉紅