歷史概念解讀中的“歷史味道”

葉新建

摘要：歷史概念解讀是高中歷史教學的核心任務，現階段高中歷史課堂偏重于對歷史知識的梳理，對歷史概念的解讀缺乏“歷史味道”，導致學生對歷史的理解出現偏差，進而影響考試的成績。歷史概念的解讀要通過相關材料分析歷史概念形成的前因后果，得出歷史概念的本質和內涵，在學生掌握歷史概念的基礎上，通過材料加深對相關史實的認識。

關鍵詞：歷史概念;歷史味道;本質和內涵

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0077-03

所謂“歷史概念”，是指對歷史事物從表象到本質的認識和概括，體現歷史事物本質的、內在的聯系。歷史概念學習和運用的過程，是學生閱讀、分析歷史史料的過程，也是學生運用各種思維能力學習歷史知識的過程，因此歷史概念學習成為學生掌握學習方法、提高思維能力、實現歷史課堂教學目標的主要載體，是高中歷史教學的核心任務。

當今中學歷史課堂，教師比較重視歷史知識的梳理和分析，不大注重對歷史概念的解讀，即使涉及歷史概念的解讀也只是文字的簡單堆砌，缺乏“歷史味道”。其原因，既有現實考試的需要，也有教師自身專業素養、理論功底不足的問題。如何讓教師提高歷史概念解讀的能力，進而在歷史概念解讀的過程中進一步透出“歷史味道”，本文擬以2014年江蘇高考歷史第5題為例，結合“天朝上國”歷史概念的解讀和分析，談談筆者對歷史概念教學的認識和啟示，求教于同行。

一、一道高考試題的分析

近年來，江蘇高考歷史試卷在注重考查學生的史學素養和人文素養時，也比較注重對歷史概念的考查。例如2014年江蘇高考試卷第5題：

下圖是清道光帝給參與談判大臣所下達諭旨的部分內容，該諭旨（ ? ）

A.頒發于第二次鴉片戰爭期間

B.隱含著天朝上國的外交觀念

C.導致了社會性質的根本改變

D.堅決捍衛國家領土主權完整

試題提供的材料，主要涉及廈門、寧波、上海、福州作為通商口岸的開放問題，香港問題，賠款問題，據此分析這應該是第一次鴉片戰爭期間《南京條約》談判時，道光帝給清朝參與談判代表的諭旨，故A選項不正確。道光帝在諭旨中盡管堅持香港是“賞借”，但《南京條約》最終造成香港被英國割占，中國的領土主權遭到破壞，故D選項不正確。《南京條約》簽訂后，中國的國門從此被打開，中國從一個獨立自主的封建國家開始淪為半殖民地半封建社會，故C選項也不正確。根據排除法，正確答案應為B選項。

筆者在講授這道試題時曾經問學生，道光帝的諭旨哪些方面隱含著天朝上國的外交觀念？有些學生回答說，香港明顯是被迫割讓，但道光帝竟然用“賞借”這樣的字眼，明顯是自欺欺人，是想維護天朝上國的臉面，最能體現天朝上國的外交觀念。學生的分析有其合理之處，相信絕大部分教師和學生也是這樣理解。但僅僅根據“賞借”就得出天朝上國的觀念，未免牽強。通商口岸的開放、賠款是不是天朝上國外交觀念的反映？如果不是，命題人就沒有必要提供相關的材料。如果是，又該如何解釋？這些問題的回答，關鍵是要對“天朝上國”的歷史概念作出解讀。

二、“天朝上國”概念的解讀

天朝上國的觀念，最初形成于上古時期。究其起源，有學者認為天朝觀念最初形成，不過是華夏民族的自群體優越感[1]。地處黃河流域以漢族為主題的華夏文明，在相對封閉的區域中最先擺脫野蠻和蒙昧的狀態，建立了比其它群體較高的文明，產生了最初的自群體優越感，并進而提出“天子有道，守在四夷”，認為華夏文明是高貴的，具有倫理道德，“四夷”是落后的、野蠻的，不僅沒有倫理道德，而且尚未脫離野性。

秦統一六國后，結束了春秋戰國以來諸侯割據的混亂局面，建立了一個統一的封建中央集權制的新王朝。秦的統一，使得國家的實力得到增強，逐步確立了在東亞地區的核心地位。漢武帝時期，通過武力解決匈奴問題之后，中國在東亞地區的核心地位得到鞏固。此后，能否“四夷賓服、萬國來朝”成為統治者是否英明、王朝是否盛世的標志，甚至是其政權合法性的來源之一。此后，每個新王朝建立都要“詔諭”屬國向自己稱臣納貢，至漢唐時期朝貢體制基本確立。

到了明朝，朝貢國的數量、分布地區的廣泛程度以及朝貢的頻繁程度，都遠遠超過了前朝。例如，規定朝鮮一年三貢，琉球二年一貢，安南三年一貢，日本十年一貢[2]。統治者在屬國的“稱臣納貢”之下，國家的尊嚴得到滿足，對進貢者的“薄來厚往”也就變得理所當然。

清軍入關后，滿清成為“天朝”的繼承人，理所當然地成為“華夷秩序”世界中的“天下共主”。在乾隆、嘉慶兩朝編制的會典中，甚至將音厄利亞（英國）、拂朗察（法蘭西）、意達里亞（意大利）在內的“西洋”，也列為朝貢國家。1793年，乾隆帝在接見喬治·馬嘎爾尼率領的英國使團時，拒絕了英國通商、在中國開設使館的請求。天朝上國的觀念根深蒂固。

綜上所述，中國古代“天朝上國”這一歷史概念內涵主要是（一）在與周邊國家的交往中，中國統治者自認為中國是“天朝上國”，是唯一的文明國家，周邊國家都是“蠻夷”或者“屬國”，這就形成了以中國為中心、他國為藩屬的“宗藩體制”;（二）“蠻夷”或“屬國”應當定時向中國進貢，而中國為了顯示大度和威嚴，對于來貢國給予“薄來厚往”的待遇，這就形成了以中國為中心的“朝貢體制”。

18—19世紀初，隨著工業革命的開展及資本主義的發展，西方國家需要廣闊的市場和原料產地，迫切想打開中國的大門，但此時的清王朝仍然閉關鎖國、固守“天朝上國”的觀念，堅持“華夷秩序”，西方國家與中國的沖突已不可避免。1840年，英國發動鴉片戰爭，以武力打開中國的大門。這場戰爭從爆發、經過到最后《南京條約》的簽訂，充分暴露了在天朝上國觀念影響之下清政府的盲目自大、守舊落后、故步自封。

道光帝作為清朝的最高統治者，鴉片戰爭爆發后他所采取的策略是“撫”和“剿”。在道光帝的潛意識里，“英夷”是不聽話的“藩屬國”，戰爭的主動權仍然掌握在清王朝的手中。當英國的堅船利炮打得清軍落花流水，“英夷”宣稱要進京時，道光帝慌忙派人同英軍“議和”。但道光帝仍然堅守“天朝上國”的觀念，認為戰爭的失敗在于琦善等“奸臣”的破壞，導致“剿夷”不力[3]。

鴉片戰爭擊碎了“天朝”的威嚴，國威嚴重受損，國際地位相對下降，清政府的實力以及在軍事科技方面與西方的差距也暴露無遺。鴉片戰爭之后，在西方列強的不斷沖擊和侵略之下，傳統的“天朝上國”觀念受到沖擊且最終走向崩潰。

歷史的發展表明，被中國人視為“蠻夷”的西方人真的成了“蠻夷”，采用野蠻的手段敲開了中國的大門。歷史學家蔣廷黻曾經寫道：“中西關系是特別的。在鴉片戰爭以前，我們不肯給外國平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇”[4]。

三、“歷史味道”的追尋

從當下歷史教學實踐看，加強歷史概念教學是改進歷史課堂教學的關鍵所在。歷史概念教學的目的是通過對歷史概念的分析、理解和意義界定，建構概念之間的意義關系，從而形成和完善學科知識結構[5]。歷史概念的解讀如何透出“歷史味道”，筆者認為主要從兩個方面入手：

首先，通過相關材料分析歷史概念形成的前因后果，得出歷史概念的本質和內涵。歷史概念教學切忌空洞的講述，在分析前面高考試題時，筆者指出道光帝的“諭旨”比較明顯體現“天朝上國”概念本質特征的內容是：（一）1841年1月，琦善和義律談判時，同意英國人“寄居”香港島，但后來義律單方面宣布且事實上“割占”了香港島，在這樣的情況下道光帝“諭旨”中仍強調香港是“賞借”，不是“割讓”，意在保全天朝的體面;（二）當時的清朝統治者認為，外國人通過通商可以獲取很多利益，因此將廈門、寧波、上海作為通商口岸開放，是對“蠻夷”的“體恤有加”和“恩賜”。基于以上分析和解讀，筆者提出：那清政府為什么會有這樣自大的心態，其形成原因又是什么？能不能利用教材的材料進行佐證？學生紛紛討論，有學生利用人教版必修二第4課《古代的經濟政策》中“清朝政府甚至認為，天朝大國物產豐盈，無所不有，無需與外國通商”這樣一段材料，說明清政府自大、自戀;有學生利用人教版必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》中“林則徐建議朝廷用關稅的十分之一制造炮船，以抵抗英國侵略者。道光帝對林則徐建議的朱批是：‘無理！可惡！‘一派胡言”，說明在清朝統治者的意識中，英國是落后的、野蠻的“島夷”，不值得去學習。通過這些材料，教師引導學生不僅得出“天朝上國”概念的內涵，而且對其形成的原因也進行了分析，學生的思維能力得到了提高，學生在學習過程中的主體性得到了體現。

其次，在學生掌握歷史概念內涵的基礎上，通過材料加深對相關史實的認識。筆者在引導學生分析“天朝上國”觀念的內涵后，要求學生分析人教版必修一第12課《甲午戰爭和八國聯軍侵華》中“1894年，朝鮮爆發東學黨起義，朝鮮政府請求清政府出兵”的材料。學生從“請求清政府出兵”入手，分析認為朝鮮是清政府的“藩屬國”，朝鮮應該定期向清政府朝貢，同時清政府要盡到宗主國的義務，既要對“藩屬國”加以保護，又要維護和穩定其社會秩序，這是“天朝上國”觀念的應有之義。1901年，八國聯軍侵華結束簽訂《辛丑條約》，筆者要求學生去分析慈禧太后的“量中華之物力，結于國之歡心”。學生認為此時的清政府已經完全放棄了自大的心態，諂媚之態盡顯，積累了幾千年的“天朝大國”觀念完全崩潰。

歷史是建立在史料基礎之上的，歷史概念的解讀和分析也應該要處理好史料解讀和歷史概念之間的關系：在對史料分析和解讀的過程中，教師引導學生解讀相關歷史概念，學生在具體的歷史情境中深化對相關歷史概念的認識并進一步體悟“歷史味道”。總之，歷史概念的解讀既需要教師轉變教學觀念，也需要教師具有良好的學科專業素養，掌握史學研究的基本方法，這些都需要廣大一線教師不斷求索。

參考文獻：

[1]屈從文.論天朝觀念的形成和演進機制[J].國際政治研究，2007（1）.

[2]雷頤.甲午戰爭：“天朝”的最后崩潰[J].世界史地，2014（16）.

[3]茅海建.天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2005：18.

[4]蔣廷黻.中國近代史[M].長沙：湖南人民出版社，1987：17.

[5]徐賜成.論歷史學科的概念教學[J].歷史教學問題，2014（5）.

責任編輯：石萍