基于人才培養的學生插嘴現象思考

李淑云

摘 要：學生“插嘴”有其客觀原因，面對學生的“插嘴”，只要教師用心聆聽，慧心引導，巧妙化解，及時反思，“插嘴”會變為一種資源，學生學習的資源，教師優化教學行為的資源。

關鍵詞：學生；“插嘴”現象；思考

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0024-01

在課堂教學中，我們經常遭遇學生的“插嘴”現象，對此現象，仁者見任，智者見智。 “插嘴”也是一種課堂資源，可以巧妙運用，需要我們合適的引導。同時“插嘴”現象也折射出教學中的失衡，值得我們反思。

一、設計好問題的數量與質量

課堂教學中，為了給更多學生發言的機會，我們會設計盡可能多的問題，甚至將問題層層分解，一個接一個地拋給學生。按理說，在這樣的課堂中，學生“插嘴”的現象應該很少，但事實恰好相反。究其原因：我們在注重問題的數量時忽視了問題的質量，沒有質量的問題是低效的，也容易滋生學生“插嘴”。例如，“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，對于這樣的問題學生可以不加思索地回答：“對”或“不對”，“是”或“不是”。久而久之，學生會養成“人云亦云”的不良習慣，插嘴也就不足為怪。啟發式教學離不開問題，但一問一答不等于啟發式教學，問題的真正價值應該是有效引領學生思考。一節課我們應當設計幾個核心問題，這些核心問題應該緊扣教學重、難點，有一定的思維力度，對學生具有一定的挑戰性?？v觀大師們的課堂，往往能在關鍵處設疑，寥寥數問，而把大部分的時間讓給學生自主探索、動手操作與合作交流。在這樣的問題解決過程中，學生學會了靜心思索，學會了有序表達。在此基礎上的展示與交流，學生也品味著解決問題的樂趣。

二、管理好學生的自主與自律

課堂是學生的，我們應該給學生創造更寬松、更自由的學習氛圍，讓學生自由呼吸。這樣的教學氛圍，學生“插嘴”不足為怪。但課堂畢竟是課堂，學生在課堂上的行為有別于一般的日常行為，它有更為明確的目的，它要完成既定的任務。在班級人數眾多的前提下，學生過多的“插嘴”需要我們合理引導，畢竟“插嘴”會干擾其他學生的思維。我們不能讓自由寬松惡化為紀律渙散，需要規范學生課堂上的行為，要讓學生在有意識的活動中，知識得以增長，言行得以規范，個性得以張揚。值得注意的是：張揚學生的個性要有“度”，否則也會紀律渙散。如一節課，某位學生在短短的十分鐘時間內，先后發言達多次，老師不提問她，她就喊“我來，我來……”與別的同學爭論時，講話盛氣凌人，甚至帶有侮辱性。像這種心中只有自我的個性就不宜再張揚，有時還要“抑”，要施以正面教育。我們要讓學生在自由表達自己的看法時，學會傾聽，學會合作，學會尊重，學會在寬松的環境中自律。

三、權衡好教學的效率與效益

對于學生課堂中的“插嘴”，老師們常常表現出兩種截然不同的處理方式：公開課中，老師們會心平氣和地接納學生的“插嘴”，還不時給予表揚與鼓勵，學生“插嘴”卻很少；平常課中，老師們嚴令禁止，可“插嘴”的現象卻此起彼伏。處置方式的不同，暴露出老師們對課堂教學效率與效益的不同取向，迥異的結果，反映出學生“插嘴”事出有因。日常教學中，教師對于教學效果與效率的過分追求，正悄悄地剝奪著學生的“主體地位”。比如“圓的周長”教學，如果考慮效果、效率、效益的有機整合，我們會讓學生操作、合作、交流等等。而如果僅考慮效果與效率，我們可以省略學生操作與合作，直接告訴學生結論，我們可以省略學生的交流而直接強化練習，在這樣壓抑的課堂中，學生不“插嘴”才怪。

四、處理好課堂的預設與生成

有效的課堂需要我們精心預設，同時也應該動態生成。預設和生成處理不當，也會造成學生“插嘴”。如“8加幾”的教學，教者出示“8+9”的算式，問：“這道題怎樣算更簡便？”他的本意是讓學生想“9+8”。學生甲回答：“8+2得10，10加7得17。”教者冷冷地回答：“是嗎？”學生乙回答：“我們可以想9+8，因為9+8=17，所以8+9=17?！苯陶咝老驳卣f：“這樣就簡單多了嘛！”學生甲小聲嘀咕道：“我就是覺得我的方法簡單……”建構主義認為，學生可以以不同的方式來建構對知識的理解，這種觀點既考慮了學生之間認知水平、認知風格的差異，也是教學的一種民主化的體現。其實，“8+9”與“9+8”同用“湊十法”，對于剛接觸“進位加”的學生而言，誰更簡便，很難說。對預設的刻意維護，讓課堂的民主打折，也為學生的“插嘴”埋下伏筆。

五、把握好堵還是疏的策略

當教師有意將一些簡單問題留給學困生回答時，有的學生插嘴，我們就要曉之以理，動之以情，并和他們約定好：為了班級全體學生的進步，我們需要給學困生機會，請你將答案藏在心里面，做評委，看對方回答得對不對；當遇到一些有挑戰性的、有爭議的問題時，鼓勵他們插嘴，我們還可以請他們做小老師進行講解，借助機會提高他們的表達能力、邏輯能力，同時讓不同的思維碰撞，掀起全班學習的高潮，激發全班學生的興趣。試想，如果沒有了這些愛插嘴的學生，課堂將會缺少生機，缺少創新的火花，缺少數學課堂的熱烈氛圍。當然，我們也不可忽視一點，一個人最大的優點背后往往隱藏著最大的缺點，愛插嘴的學生大多不善于傾聽，我們還要引導他們學會傾聽，在傾聽中辨別他人的思路是否正確或尋找其他解決問題的策略。

六、結束語

總之，學生“插嘴”現象有其客觀原因，面對學生的“插嘴”現象，只要我們用心聆聽，慧心引導，巧妙化解，及時反思，“插嘴”現象就會變為學生學習的資源和教師優化教學行為的資源。

參考文獻：

[1]盧艷.在數學課堂上如何應對學生的“插嘴”現象[J].吉林教育，2015（10）.

[2]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.