“德育導師制”提升學生德育素養的策略初探

美國教育家帕克·帕爾默說：“我了解到我作為一個老師的天賦是與我的學生共舞的能力，是共同創造一個我們大家都能夠亦教亦學的脈絡情景，而且，只要我對學生的本性保持著一種開放、信任和期望的態度，就可長久發揮這種天賦的作用?！盵1]其實，德育導師也需要這種與生共舞的能力，在與學生的交流與互動中機智地運用有效的策略，方能在德育的大舞臺上舞出屬于導師和受導學生間的精彩。

一、循序漸進，接納認同

德育導師是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，是學生心理健康的維護者，是學生多方面發展的輔導者，要在思想道德、心理健康、行為規范等方面對學生進行個性化的指導，引導學生積極向上、健康發展。德育導師對學生的指導是一個循序漸進的指導，常常需要制定量身定做的方案，與受導學生建立良好甚至親密的關系。但一些受導學生情況可能比較特殊，一開始對導師并沒有什么好感甚至強烈排斥，所以首先要贏得受導學生的認同感。

1.尊重學生，摒棄“負標簽”

導師選擇的受導學生在品德或行為能力上往往有些欠缺，這些學生的自我控制能力比較差，很難自覺調整自己的行動、情緒，他們過于頑皮甚至常常做出“出格”的舉動，上課不遵守紀律，愛做小動作，在活動中和同學吵嘴、打架……一些教師會自覺不自覺地給他們貼上各種各樣的標簽：這個學生上課老是開小差，是個“多動癥”;那個學生遇到一點小挫折或者有點不愉快就哭鬧，是個“愛哭鬼”;還有一個學生總是欺負學生，是個“調皮蛋”。一個人被別人下了某種結論后，就像商品被貼上了某種標簽，常常會自覺不自覺地使自己的行為與所貼的標簽內容相吻合。如果導師經常用“負標簽”來看待自己的受導學生，就很容易使他們朝著“負面”的方向發展，德育素養的提高也就無從談起了。

所以，德育導師在對受導學生進行教導的過程中要巧用“標簽效應”，正確地使用“標簽”。對于“多愁易折”的學生，可以貼上“更加堅強勇敢”的標簽;對于“多動”的學生，貼上“學會安靜”的標簽;對于“調皮蛋”的學生，則貼上“注意遵守紀律”的標簽……讓“負標簽”成為“正標簽”，時刻提醒著導師，也提醒著學生自己，讓學生在快樂的情感里生活，被接納，被呵護，被理解，感受到導師的溫暖，從心理上產生對德育導師的好感。

2.親近學生，遠離“消極語”

德育導師的教導是一個長久的過程，很多時候受導學生的情況會反反復復，有時進步很大，但多數時候還是老樣子，需要導師們有更大的耐心去教導、激勵，千萬不要用消極的語言刺激學生?！澳阍趺纯偸歉牟涣?！”“你再這樣下去，老師也無能為力了?！敝T如此類的話，讓他們聽了容易產生消極的情緒，久而久之便會在心里筑成一道屏障，對導師產生抗拒。所以，導師對學生進行引導時，要多一些正向激勵，多一些情感的滲透，如“遵守紀律的孩子，人人喜歡呀！”“你真是越來越棒啦！”這樣才能與學生形成心與心的交流。

3.以心換心，激起“認同感”

德育導師要融入學生的生活學習中，敏銳捕捉到學生的心聲，相信學生，幫助學生，才能“俘虜”他們的心。對于一些品德與行為有些缺陷的學生，更要耐心、細心，特別是在學生打他“小報告”時，一般不要把小報告的信息作為批評的證據而草率地做出判斷，而應細致地了解事情的前因后果，站在他的立場去思考后再做出判斷。這樣的換位體驗與思考，往往更能贏得學生的尊敬與感激，打開學生心門也就容易得多了。

德育導師要用自己的誠心贏得受導學生的信任，用自己的愛心去撫慰受導學生受傷的心靈，用自己的關心激發受導學生的真情，只有這樣，才能被受導學生所接受。被接受、被認同，德育導師與受導學生相互信任，這是做好工作的第一步。

二、齊抓共管，創意體驗

良好的開端是成功的一半。在取得受導學生心理上的接受認同、相互信任后，導師開展德育工作就順利得多，這時就需要利用多種渠道，尋求多方配合，齊抓共管，開展多種創意活動，幫助受導學生真正認識到自己在品德、行為習慣上的欠缺，在導師的幫助下盡力改正，培養良好的德育素養。

1.認識自我，明確方向

一個人的真正成長，往往是從對自我的清醒認識開始的。學生發現了自已的所短與所長時，才真正有了方向，有了自信，有了改變的勇氣和前進的動力。

導師要幫助受導學生進行自我分析與自我評價，在愉悅的交流環境中了解自己在品行、素養上的欠缺，制定改正的措施。比如在培養學生“三有三講”的德育素養時，對于責任心缺失的學生，導師可以給受導學生安排一些崗位，讓他們在一個個看似簡單的崗位上理解責任的重大和重要;對于自卑與缺乏進取心的學生，導師要多鼓勵，哪怕是小小的一點進步，也要盡可能及時發現，幫助他們在鼓勵中培養自信，在自信中學會進取。

2.常規教育，點滴滲透

培養學生的“三有三講”德育素養是一個循序漸進的過程，通過一次活動、一次教育是不可能一步到位的。以培養感恩心為例，讓學生認識“感恩”，可先從“感謝”入手。平時，在對受導學生進行常規教育的過程中，可以先從淺顯明了的、學生容易做到并且體會到的“感謝”出發，感謝父母，感謝老師，感謝身邊的小伙伴，要切實地讓學生明白并做到：當別人幫助你或為你做一件事的時候，要向他表示感謝，簡單的一句“謝謝！”，是你對幫助者最好的回報。作為德育導師，身教大于言傳，批閱作業時學生為你遞上一支紅筆，要及時回應：“謝謝你，你真是老師的好幫手！”就餐時為你送上一張餐巾紙：“謝謝你，真是個貼心的孩子！”生病時聽到學生輕聲的問候：“謝謝你，這么關心老師！”這些都會深深地打動學生的心靈，讓他們明白感謝就是從身邊做起，喚醒他們心靈中感恩種子的萌芽。

3.體驗活動，深入人心

培養學生的德育素養，簡簡單單地進行常規教育是遠遠不夠的，更要適時開展多種體驗活動，以激發學生的內驅力量。

以培養感恩心為例。要讓學生設身處地地在某種環境下體驗，變換角色，換位思考，開始學會為他人著想，培養感恩的行為。德育導師要想方設法地為受導學生創設多種情境，讓他們在情境中通過自我的體驗感受到感恩的重要性。比如“護蛋行動”，學生的天性是好動的，蹦蹦跳跳、磕磕碰碰在所難免，在這種天性與游戲規則的矛盾交織下，學生很容易就能體會到盡力保護雞蛋的艱辛，同時通過德育導師適時的點撥，真正感受到母親懷胎十月的不易，從心底里萌生出對父母的感恩之心?！白o蛋行動”結束后，德育導師可以趁熱打鐵，開展“調查了解父母的一天”活動。特別是許多外來務工人員子女的家長都是12個小時兩班倒，同時還要做家務，教孩子，其間的辛酸勞累，一些學生是體會不到的。讓學生進行調查，通過時間分配表了解父母的一天，他們會在顯性的數據中更多地體會到父母的不易和對自己的付出，感恩之情油然而生。

4.具體行動，落到實處

有了前期的認識和體驗之后，德育導師就要半扶半放，先扶后放，更多地鼓勵受導學生自發地以實際行動去落實“三有三講”，逐步形成德育的素養。

還是以對父母的“感恩心”的培養為例。當理解了父母的辛勞與對孩子的關愛之后，如何用實際行動來報答他們的恩情？德育導師可以引導學生以節日為契機，踐行感恩。比如“三八”婦女節，為媽媽做一件力所能及的事，送一張自制的賀卡;重陽節給爺爺奶奶唱一首歌，講一個故事，如果不在身邊，就打一個電話問候等等，在日常生活中更要自覺地付諸回報行動，逐漸養成感恩的習慣。

三、內化成長，融入生命

師生相互信任，學生在導師的幫助和指導下進一步認知自我，努力改正行為品德上的陋習，長此以往，就能內化為德育的素養。

教育家第斯多惠認為：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵2]德育素養的養成同樣不在于傳授，而在于學生的體驗、感悟。生活是德育教育的課堂，學生通過導師的教導，在學校大多能做到“三有三講”，但最終他們還是要回歸到更為廣闊的社會生活中。只有將在導師的幫助下形成的這種品質從學校延伸到家庭、社會中，并不斷完善自我，才是真正成功的教育。

德育導師要多為受導學生創設校外的體驗情境，比如和敬老院、孤兒院聯系，讓受導學生在與孤兒、老人的接觸中，學會照顧別人，回報社會，做個有感恩心的人;和社區、校外體驗實踐基地聯系，讓學生在角色體驗中，學會做個有責任心的人;鼓勵受導學生多參加校內外的各種活動，增長見識，克服困難，做個有進取心的人;遵守社會公德，從小事做起，公交車上讓座，撿拾垃圾紙片，碰到叔叔、阿姨等認識的長輩及小伙伴們，也要主動打招呼，做個講禮貌的人。在校外也要像在校園中一樣，行文明事，做文明人。校內校外的德育教育雙管齊下，受導的學生才會由內而外地得到改變，真正將逐步生成的德育素養融入生命，使生命更有意義。

德育導師與受導學生共舞，所舞出的不僅僅是一個個美麗的瞬間，更是一臺魅力無窮的人生長劇。

參考文獻：

[1]帕克·帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.10.

[2]姚利民.中外著名教育家選介──第斯多惠[J]機械工業高教研究.1998（2）.

（沈娟，蘇州市吳江區盛澤小學，215200）

責任編輯：宣麗華